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三教改革學習心得:聚焦課程思政 推進三教改革
《踐行初心使命,爭做課程思政與三教改革先鋒》主題黨課
圍繞初心使命的問題談到教書育人、立德樹人、為黨育人、為國育才,始終是教師的使命與初心。踐行初心使命,需要教師強化鑄魂意識,求索為師之道,秉承匠心精神,成為先進思想文化的傳播者、黨的堅定支持者、學生健康成長指導者。引導學生向上向善,教師應當先善其德,做到為人師表,關愛學生,對工作精益求精,磨礪育人本領。努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”老師。

上海市育嬰教研組、學前教育專業中心教研組開展教學觀摩研討活動
聚焦課程思政 推進三教改革
2020年11月2日下午,由上海市職業技能培訓育嬰教研組及上海市中職學前教育專業中心教研組聯合主辦、上海市群益職業技術學校承辦的教學觀摩研討活動在群益職校舉行。上海市人力資源和社會保障局就業促進中心的錢莉勤老師,上海市育嬰類教研組、中職學前教育專業中心組、群益職校專業三部的領導、老師等共50多人參加了本次活動。
此次活動在群益職校學前教育專業兩位老師的課堂展示中拉開了帷幕。駢岑老師的《解讀童畫的秘密》和張靜老師的《幼兒注意力分散行為的應對》兩節課教法設計新穎、目標定位準確,教師授課節奏張弛有度,課堂氛圍活躍,信息技術手段有效融入。同時,在原有校本教材的基礎上,兩節課將課程教學與職業道德教育有機融合,充分體現了“學生主體、教師主導、技術融入、課標落地”的教學理念,教師的教育智慧得以彰顯。
課后,市育嬰教研組組長、市育兒職業技能培訓中心主任、市婦幼保健中心醫務部主任史靜敏和群益職校學前教育專業帶頭人宋彩虹共同主持了評課研討活動。與會的老師們對兩位執教老師良好的職業素養、清晰的教學思路、科學的教學方法、合理的信息技術運用、適切的評價手段都給予了高度評價,并對教學過程中存在的問題給予了具體的指導,提出了有針對性的建議。同時,與會人員對群益學生的精神風貌、校園環境、教學設施、師資隊伍等整體水平給予了高度認可。
最后,上海市人保局就業促進中心的錢莉勤老師對此次教研活動給予了充分肯定,并就育嬰類教研組今后的活動提出了希望和建議。
與會老師紛紛表示此次教學觀摩活動收獲頗豐,課堂教學中充分體現了課程思政和三教改革。
研討活動結束后,大家一致表示感謝育嬰教研組及中等學前教育中心組領導組織了這樣有意義的學習活動,感謝群益職校為此次活動所作的精心準備,希望今后能夠多舉辦此類研討活動。
“課程思政”理念下高職院校“三教”改革的路徑
(一)提高“課程思政”的教育理念的認知意識,還原教育的根本宗旨高職院校的“三教”改革始終以“三全育人”作為教改的出發點,緊緊圍繞著社會主義教育的辦學方向,為培養什么人、如何培養人、為誰培養人的教育宗旨服務。“課程思政”的教育理念使高職教學回歸到教育的本真和初心,把“立德樹人”融入思想道德教育、文化教育、社會實踐的教育環節,把知識教育同價值觀教育、能力教育結合起來,把思想引領和價值觀塑造融入每一門課的教學之中。
正如習近平強調的那樣“辦好中國特色社會主義大學,要堅持立德樹人,把培育踐行社會主義核心價值觀融入到教書育人全過程”。同時,高職院校的“三教”改革既是高職院校改革發展的時代需求更是落實“課程思政”教育理念的具體體現。
(二)加強師資培訓,教師是“課程思政”理念的踐行者
教師是教育改革的主體,是“三教”改革的關鍵。“三教”改革的核心和首要任務是教師綜合素質的提高,教師思想意識、政治站位的提升和育人觀念的更新是重中之重,加強教師的師德師風建設,培養教書育人的責任感和使命感,提升教師的綜合素質和人文修養;加強教師實踐能力訓練,加強“雙師型”教師隊伍建設,實行教師“走出去”和“請進來”的培訓平臺和靈活機制,一方面積極引進企業高端專業人才和能工巧匠走進大學講壇,同時將高校教師送出去,深入企業一線實踐鍛煉,提升職業素養和能力,使教書與育人相統一,實踐技能培養和職業操守教育相結合。
(三)積極推進教材改革,深入挖掘課程的思想政治
教育元素是踐行“課程思政”理念的先決條件教材是課程建設與教學內容改革的載體,是高職院校實現教書育人職能的重要依托。高職教育因其實踐性、應用性的特色,在教材上更注重實踐技能的傳授和動手能力的培養。在教材的改革上,首先,要注重正確價值觀的培養和引領,深入挖掘教材中的思想政治教育因素,在實踐環節中要滲入“課程思政”的教育理念,培養學生的敬業愛崗精神、精益求精的工匠精神、嚴謹不茍的精進態度和團結合作的團隊精神;其次,在教材改革上要凸顯現實操性和技能性,體現工學結合和教學做一體化的專業特色,鼓勵使用新型活頁式、工作手冊式教材,配套開發信息化資源、案例和教學項目、構建立體化、動態化的教材和教育資源體系。
(四)因材施教、因課施教、因需施教,有針對性地將“思想教育元素”無縫銜接到知識傳授中
教學教法的改革是提高“課程思政”教育教學效果和質量的根本手段。教法是“三教”改革得以實現的路徑和方法,教師和教材的改革最終都要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。教法改革,就是課堂教學模式的改革,在高職院校的“三教”改革中,首先,要將“課程思政”的教育理念深入到專業技能課堂中去,要“在價值傳播中凝聚知識底蘊,在知識傳播中實現價值引領”,需要“無縫銜接”,起到“潤物細無聲”的教化功能;其次,要結合職業教育的特色,圍繞著“校企合作、工學結合”人才培養模式,根據不同專業特點采取靈活多樣的授課模式,可以采用項目式、情景式和模擬式教學方式,多渠道培養學生的實際應用技能和創造創新精神、溝通能力和協調能力及職業道德和工匠精神。
(五)高職院校的頂層設計,統籌管理,制度建設和機制完善是實現價值引領、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標的保障
在高職院校“三教”改革的實踐中,高職院校的頂層設計和統籌規劃至關重要。高校首先應將“課程思政”的教育理念貫穿到“三教”改革的始終,做到緊緊圍繞社會主義的辦學方向不迷失,將“三全育人”的思想融匯在教育教改的各個環節;其次,緊緊結合社會和市場對技能人才的需求,圍繞著職業教育的辦學特色,以創新的角度和科學的態度,與時俱進地加大“三教”改革的力度;再次,“三教”改革的教學評價與反饋改進機制的建立和完善是確保“三教”改革成果的根本保障。(節選自《黑龍江教育(理論與實踐)》2020年第6期)
轉自:高職觀察
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