教育信息化“十四五”：教育信息化2.0時代的職業院校教師專業發展路徑研究
教育信息化素養的整體升級，這些關鍵群體無可忽視
聚焦教學中的技術應用、技術對學習的支持作用、當前教學中還存在的不足以及對新技術的期待等，進行深描與剖析，使區域的研修更接地氣，也更能夠激活參研者的內需。在信息化應用實踐中，南京采取區域整體推進與特色并存的方式推進。在教師的信息化應用能力提升過程中，南京市結合區域面向管理者的信息化領導力提升項目，不斷關注區域需求，在此過程中，部分縣區還結合自己的區域特點設計了信息化領導力增強版的研修活動，譬如江寧、玄武和建鄴等區都組織了二級區域層面的研修活動，圍繞本區域的一些特殊問題開展了更加具有針對性的研修活動。
現代先進的智能設備、智能系統和智能技術改變我們的產業業態，“互聯網+教育”為教育提供了前所未有的機遇，產生了新的教育方法和學習教學策略，服務于校內和遠程學習。職業院校教師在新時代需要重新定位自身專業發展目標與角色，通過信息技術手段，作為學習促進者、反思實踐者、技術創新者、終身學習者等角色，實現專業發展以推動實現培養復合型高技能創新性人才的培養目標。以職業教師專業標準與信息化2.0時代特點為基礎明確職業院校教師專業發展的重點內容，進而構建新時代職業院校教師個體專業發展路徑，為“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設提供技術思路。
現代先進的智能設備、智能系統和智能技術的產生和應用為教育提供了前所未有的機遇，也因此產生了新的學習方法和教學策略用以服務于不同學習形態的學習者。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出到 2022 年基本實現“三全兩高一大”，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校、信息應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網 + 教育”大平臺，構建“互聯網 + ”條件下的人才培養新模式。因此，在新時代下如何借助信息技術創設以“學習者為中心”的教育生態值得思考。我國高度重視教育信息化，然而在職業教育領域，信息技術充分支持學習方式變革的勢態還未形成，與職業、教育、工作、學習深度融合的效能還未充分顯現。從職業特性來看，職業院校的教師不是“一般的”教師，除了教授文化課程或通識課程以外，還有大量的專業課，包括專業基礎課、專業實踐課與職業體驗課程。需要同時具備教師素養、專業知識、專業技能、專業實踐能力，即所謂的雙師素養。因此，信息化時代不但需要職業院校教師具備適應產業發展的專業知識與實踐能力，還需要教師合理地運用教育技術實現學生多元化學習需求。透過教師專業發展(Professional Development)，提升專業知能。即教育者在職業生涯中，調整自己的教學以達到學生需求之過程。教育信息化2.0時代的教師專業發展是職業教育質量和水平提高的直接決定因素，是教師能力提升的關鍵。
2019年5月OECD發布了《2019年技能展望：在數字世界中發展》(OECD：Skill Outlook-Thriving in a Digital World)，報告指出目前全球出現了技能人才需求存在中級技能人才過剩，高級與初級技能人才短缺的兩極化的結構性矛盾;以領導力、適應能力為代表的軟實力、ICT(Information Communications Technology)專業技能等認知技能需求占據中心地位，擁有跨部門技能、橫向技能等通用能力成為技能人才制勝的關鍵。2019年10月相繼印發《中等職業學校公共基礎課程方案》，強調立德樹人的根本任務，體現德智體美勞全面發展的培養目標要求，體現新知識、新技術，凝聚學科的核心素養的培養，強調學生信息素養的提升。2019年國務院《政府工作報告》提出高職擴招100萬人，一大批非傳統生源進入高職，包括中職畢業生、高考落榜生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、農民工、殘疾人，生源的多元化，也導致高職形態發生重大變化。要求各地方政府和職業院校根據職業教育人才培養的類型差異建立分層分類的“雙師型”教師培養培訓機制，助推職業教育教師專業化發展。育人目標的改變也呼喚教師能力的更迭，需要透過教師專業發展得以實現。
由北京師范大學智慧學習研究院發布的《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》確定了職業教育領域技術方面的12項重要技術，即立體化教材、虛擬現實、增強現實、混合現實技術、云計算、學習分析及適應性學習、人工智能等，強調教育技術能夠促進更加行之有效的教學與學習方案的誕生。研究表明，信息化教學有利于發展學生的高階思維。職業院校教師作為網絡“移民”需合理使用現代教育技術，開展信息化教學，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效能。這場學習的革命應該從關注傳統教學模式、教學方法創新到關注合理運用教育技術開展線上線下混合學習，有效開展教學過程監測、學情分析、學業水平診斷和學習資源供給，推進信息技術與教育教學融合創新。信息化教學能力將是職業院校教師最重要的核心能力之一。
《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)提出自2019年起，職業院校、應用型本科高校專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業人才與職校教師雙向流動。意味著職業院校教師結構將會產生變化，由企業技術人員與“雙師型”職業技術師范專業畢業生共同組成，對于不同的教師來源其專業發展需要關注的重點內容與發展的能力是不同的，如企業技術人員在入職后需要加強其教育教學能力，了解如何開展實踐教學;職教師資畢業生需要加強其專業技能與實踐能力，更好地開展專業教學。因此，建立分層分類的教師專業發展體系是建立職業院校雙師結構與雙師素質兼顧的專業教學團隊需要，更是教育信息化2.0時代的要求。
功能主義者強調教師專業發展應包括知識、技能倫理道德維度的發展，強調終身學習與成長, 是職前培養、新任教師培養和在職培訓，直至結束教職為止的整個過程。國外教師專業化理念的研究基本上都包含了職前、在職和職后的整體的教師專業發展階段，對教師需要具備的道德、知識和技能也做了較為明確的要求。對于教師專業發展途徑具有借鑒意義的是美國的教師專業發展學校和英國的校本教師培訓，前者覆蓋教師專業發展全階段，后者注重教師職后發展。隨著教師專業發展研究的深入，其發展模式也由“過程—結果”型被動式接受專家學者知識經驗的專業化發展范式轉向“反思實踐者”型積極主動式的教師個體專業發展范式。“反思實踐者”型教師專業發展提倡教師在以參與、反思和行動為特征的行動研究中實現專業發展。
我國職業院校教師專業發展目前處于中等水平。教師個人專業發展存在專業知識和能力較弱，支持環境需完善，職業心理體驗亟待改善等問題;教師團隊存在專業化水平偏低，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺。促進職業教師專業發展的范式大多數依然是“過程—結果”型的，導致途徑上則較為局限，主要是由承擔職前培養的師范院校和職后培訓的大學教育機構開展有計劃的培訓與學習，忽視了教師在專業發展中的主體地位，容易出現教師崗位需求與培訓內容脫節的問題，缺乏個性化的指導，收效甚微。因此，有必要改革現有的教師專業發展路徑，確立教師個體在專業發展中的主體地位，重視教師專業發展的參與、實踐與反思的作用。
教育信息化2.0時代，職業院校教師專業發展一方面，需考慮的是產業升級對于教師知能提出的新要求;另一方面，需思考教育信息化對教師專業發展的影響。目前，關于國內外關于信息化環境下的教師專業發展研究存在職業院校教師研究缺乏、教師專業發展實踐以關注全體層面教師專業發展為主，缺乏對區域層面及教師個體層面專業發展的研究。在信息化環境下，以信息技術應用為引領的教學融合創新成為教師專業發展的新內容。借助信息技術手段可有效促進教師個體專業發展，提升職業院校教師應對新時代的知能，進而實現職業院校教師隊伍整體專業化發展成為研究的熱點。
教師專業發展強調教師個體的、內在的專業性的提高，是教師的專業成長或教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。《卓越教師計劃2.0計劃》提出教師專業教育的目標就是培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型教師。引入“骨干教師”“卓越教師”“教育家型教師”等教師類型，體現了教師專業發展的階段性目標。職教20條明確了職業教育中教師專業發展的基本要求，是需同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師。《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，提高教師教育教學能力和專業實踐能力。處于信息化2.0時代的“雙師型”教師專業發展需重點借助智能教育技術，反思技術與教育教學的深度融合。
就教師團隊而言，需要結合信息技術建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。就教師個體而言，需要借助信息技術不斷提升自身教育教學能力和專業實踐能力以更好地發展成雙師素質教師，只有謀求教師個體發展才能推動教師團隊整體發展。隨著智能時代的到來，崗位內部與外部的界限越來越模糊，固定的專業能力逐漸演化為低階能力。職業院校教師一方面需要了解產業發展動態，運用信息技術提升自身專業知能;另一方面作為“技術移民”需要不斷適應信息化環境下對于教師能力提出的新的要求和挑戰，借助信息技術手段培養技術技能型人才。因此，教育信息化2.0時代的職業院校教師專業發展的理念目標應該是借助信息技術發展自身專業知能，并將自身積累的教育智慧通過信息技術教導提升學生學習力，與他人溝通、協作，激發創新活力的能力。即借助技術將教育智慧作用于教師與學生間意義的生成、情感的熏陶與價值的建構，進而促成學生成長，促進學生高階能力的發展，實現技能人才在橫向能力上的拓展，縱向能力上的延伸，培養復合型高技能創新性人才。
人工智能技術對教師發展的真正意義，不是讓教師的工作變成傻瓜式的，而是解放教師的腦力，讓教師投入更復雜的教學組織和決策。有學者從不同角度分析了未來教師的角色與素養。認為教師是學生學習過程的領航員、學生學習的評估者、學習情境的創設者、學生發展的交流者、學習資源的開發者和專業成長的自主學習者，同時必須具備更高更全面的專業素養，包括研究素養、創新素養、跨學科素養、信息素養等。科技素養、數據素養和人文素養是制勝未來的關鍵。祝智庭和魏非又將教師在智慧教育中的角色定義為：培養學生高階思維能力的思維教學設計師、實踐創客教育的教練員、具備高數據素養的學情分析師和具備發展自身能力的學習冰山潛航員。有學者認為“雙師型”教師要從傳統的技術“消費者”成為技術“生產者”。通過對職業院校教師的工作任務與特點進行分析，歸納其角色為學習促進者、反思實踐者、技術創新者與終身學習者。其中，學習促進者與反思實踐者是信息化環境下教師的共同屬性，而技術創新者與終身學習者是職業教育教師特有的屬性。
教育信息化2.0時代，通過人工智能、大數據、虛擬現實等新技術可有效開展教學過程監測、學情分析、學業水平診斷和學習資源供給，推進信息技術與教育教學融合創新。學習將以學生為中心，學生在學習活動中處于主體地位，教師利用信息技術進行差異化教學，根據智能教學系統生成個性化學習方案，自主選擇學習內容，安排學習進度，開展小組合作學習等。通過感知、跟蹤、收集學生學習過程的行為數據，動態了解學生狀況，并根據個人能力和需求，選擇最合適的內容推送給學習者;通過調整教學進度并優化教學組織方式，確保學生的學習內容最大限度地符合他們的能力和需求，從而最有效地促進學習。教師應更加關注學生的認知特點，由傳統的知識和技能的培養轉變為面對大數據的信息處理能力培養，著重通過多樣的教學活動和實踐過程將能力培養與知識獲得結合起來，促進學生認知和非認知能力的養成，培養創造力，改進溝通力和增強學習力，更好地培養復合型高技術技能型人才。
范梅南學者指出，教育學是具有反思性的活動，教師必須具備反思能力以更好地實施教學行動，通過反思更好地與學生相處。因此，在教育活動中特別注重反思。反思能力的形成應該在教師職業能力培養過程中多次地訓練，反思水平的提高會讓教師更具有智慧，為實施教育行動奠定基礎。
在具體的教育實踐中，教師通過不斷反思與追問教育主體、教育對象、教育內容與教育方法之間的適切性，在把握教育確定性的同時能夠超越人工智能而直面教育教學的不確定性，把更多的時間和精力放在關注學生的心理成長和綜合素質提高層面上，給予學生更多的人文關懷，努力成為學生“心智的激勵喚醒者”和“精神導師”，真正教給學生 “義理之學” 與 “性命之學”，培養 “經世致用”之才，職業院校教師通過反思，更新教育教學理念，運用信息化教學手段提升理實一體化教學質量，以提高教學質量為目的教學研究，如人才培養方案完善、精品課程開發、教學團隊建設、教學方法創新，實現自身教研能力進階，不斷向專業高層次人才和領軍人物邁進，更好地提升學生的人文素養與創新能力。
職業院校教師可通過虛擬仿真技術提升教學效果，增強學生參與學習與實踐的興趣，培養學生應對未來人工智能時代的數字能力，發展學生高階思維。通過不斷反思技術對于課程的影響，實現信息技術與教學的深度融合的同時，作為教育技術的運用者，深入分析技術對于理實一體化教學的促進作用，規避技術手段使用使學生專注力分散、傳播不良價值觀的弊端，科學合理地設計教學，進而創造性地使用數字技術培養職校學生信息化素養與創新能力，推動教育技術的發展;可通過企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師的雙向流動，與到職業院校擔任兼職教師的技術技能大師聯合開展技術服務、技術成果轉化等工作，聯合參與國家重大工程項目，共同就企業員工培訓、課程開發、實踐教學等方面開展深度合作。推動教師立足行業企業，開展科學研究，服務企業技術升級和產品研發。
職教20條強調職業教育應該與終身教育對接，強調圍繞現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業，推動職業院校在技術技能人才緊缺領域大力開展職業培訓。終身教育使學歷教育與職業培訓相互融通，很大程度上改變教師職業的傳統角色和職責。未來的教師應當具備適應21世紀新挑戰的終身學習的能力。人工智能、互聯網、大數據、云計算等現代信息技術不僅改變著我們生活方式，也在改變我們的產業業態，進而對職業院校專業人才培養規格、課程結構、教學內容、教學模式產生重大的影響;高職擴招100萬人導致更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工參與高職學習，意味著其生源結構、教學內容、教學方式、評價方式將產生重大變化，要求職業院校教師的專業技能、專業教育教學能力的更新比任何一種教育類型的教師都要快。強調教師要具有終身學習意識、學習能力，發展對不同類型學生訴求的關注，深化課程改革，增強實訓內容;要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間廣泛應用與建設;要通過企業輪訓、國外研修訪學，接軌行業，不斷提升自身專業技能;通過教研活動不斷提升其專業教學能力與教學研究能力，發展自身終身學習能力，順應技術發展對于教師能力更新的要求，實現教師角色轉換，更好地完成社會賦予教師的使命。
從教師專業結構來看，教師專業發展有不同側面，主要包括專業知識、專業能力、反思意識，以及自身專業發展需要和意識等方面的發展。根據《職業技術師范教育專業認證標準》對于職教師范生的畢業標準了解職業院校教師基本標準，可從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展等維度了解“雙師型”教師知識與能力發展的要求。參考《中等職業學校教師專業標準》中的專業理念與師德、專業知識、專業能力三大維度和15項能力領域，了解職業院校教師專業發展的內容，結合教育信息化對于教師提出的新要求，擬合出教育信息化2.0時代職業教師專業發展的重點內容(表1)。
教育信息化2.0時代，要求職業院校專業教師更新專業技術知識和教育教學知識。一方面需要重點發展的內容是預測學生將來要從事的職業(崗位)、崗位標準、對接崗位標準更新專業教學標準、專業人才培養方案、課程標準、教學內容;另一方面高職擴招造成的生源多元，需要職業院校教師同時掌握青少年與成人學習的特點與規律，以更好地設計教學內容與形式。因此，就專業知識方面需要重點發展以下三方面的內容：
①結合現代信息技術的發展，科學預測并深入了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等基本情況;
②了解職業院校不同類型學生的認知特征、學習基礎、學習特點;
③具有適應教育現代化的信息技術知識，能針對不同類型的學生給予相應的學習支持與關注。
根據《職業技術師范教育專業認證標準》需要培養專業技術能力、專業實踐能力、教學能力、班級管理能力、綜合育人能力、職業指導能力。基本可歸納為職業教育教學能力和專業技術實踐能力。結合信息化時代特點，預測職業院校未來生源多元、學校功能多元發展形態，提出重點發展的專業能力包含：
①運用信息化教學手段實施教學與實訓。即教師需要掌握未來將會在職業院校出現的信息化教學技術，根據教學分工，開展模塊化教學和實訓設計、實施、評價;應用互聯網技術，開展線上線下混合學習。
②定期到企業實踐，學習專業領域先進技術，促進關鍵技能改進創新，提升實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。
③利用大數據、視線追蹤、云計算等技術開展教學過程監測、學情分析、學業水平診斷和學習資源供給，實現教育實施與評價的科學化。
④利用大數據、云計算互聯網技術開展教育教學、實習實訓過程的動態監測與科學育人結合，提升實訓實習組織能力與班級管理能力。
職業院校教師角色的變化需要作為“反思實踐者”與“技術創新者”的教師反思信息技術支持教學的適切性與科學研究轉化為技術支持的可行性。因此，在校企合作、產教融合深度發展背景下的職業院校教師在反思意識方面應重點發展：
①合理運用信息技術不斷反思和改進教育教學工作，是開展反思研究的基礎。
②針對教育教學工作中的現實需要與問題，組成線上線下校校、校企學習共同體進行探索和研究，通過同伴協作不斷反思教學問題，分享交流學習經驗，內化為自身的實踐性知識，助力教師成長為“反思實踐者”。
③校企人員雙向互動，立足行業企業，開展科學研究，服務企業技術升級和產品研發新動態，提升溝通交流能力和融合創新能力。
由于職業教育的跨界性質，互聯網+對職業院校專業現代化的影響，育人目標的轉變，作為 “意識喚醒” 的教育者、“價值之思”的教育者和“文化生成”的教育者，強調的是教育中“育”人的環節，肩負著“立德樹人”的使命，要求自身將積累的教育智慧與職業精神促成教師與學生間意義的生成、情感的熏陶與價值的建構。職業院校教師作為“終身學習者”，在自身專業發展需要和意識方面需重點發展：
①立德樹人;未來教師相較于人工智能，不是簡單的知識的傳授，而要轉向對教育的本質追問，即教育“使人向善”此終極價值的回歸。教育不僅是要使人類適應所處的智能環境，更重要的是促使人類在改造智能環境的過程中保持自身的主體性和發展自身的潛在能力。
②把愛崗敬業、精益求精、專注認真、系統思維、創新創造等工匠精神融入教師個人的職業理念、職業態度、職業技能和職業責任之中。
③遵循職業教育規律、技術技能人才成長規律和學生身心發展規律，尊重技能人才差異，重視學生的全面發展。
④認同職業學校教師的專業性和獨特性，主動學習，不斷更新自身知識，提升能力。
新時代教師進入教育與信息技術深度融合的階段，一方面，需提高職業教師信息技術的應用能力和信息素養，以培養學生高階思維與創新能力;另一方面，教師個體的專業發展也需要在信息化環境下進行，充分利用信息技術發展自身專業知識與能力，提高反思效能，推進自主學習與終身學習。但由于目前我國職業教育教師培訓基地存在培訓的針對性、時效性、實效性和特色不明顯，對于提高職業教育教師實踐能力不足是重要的短板;校政企研有效互動與教師專業發展學分積累機制尚處于探索階段。因此，基于職業院校的教師個體專業發展路徑，借助現代信息技術可為構建“雙師型”教學團隊提供技術思路(圖1)。
利用大數據、云計算技術對不同教師專業背景與訴求進行分析，進而形成個性化學習資源推送，即時反饋學習數據，制定推薦學習方案。教師根據推薦的學習方案科學安排學習內容。針對企業行業兼職教師，可利用高等教育出版社的“智慧職教”數字化資源在線平臺，學習名師教育教學設計、教學活動的開展，為順利開展理實一體化教學奠定基礎;針對職教師資畢業生群體，合理設計企業實訓時長與內容，針對性地了解行業最新技術與產業發展動態，動態調整專業設置、課程安排、教學內容;但對于課業繁重或者出行不便的教師可通過可穿戴設備、VR、視線追蹤、音視頻處理技術等新興技術實現課堂與虛擬工作現場實時有效互動，通過實境學習，即一種在與現實問題與學習者興趣相關的情境中，允許學習者探索、討論，并試圖構建概念與實際事物聯系的一種教學方法，提升職業院校教師學習興趣與實訓效果，增進其對于最新崗位知識內容與技能要求的了解，支持教師學習專業領域先進技術，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力，實現校內教師專業能力提升。職業院校教師還可通過職業院校信息化教學大賽服務平臺，了解職校信息化大賽最新動態與職業教育教學技術發展，不斷更新教師教育教學理念，主動進行信息化課程建設與改革，以更好地培養創新型技能人才。最終通過教師“學分銀行”、職業技能等級證書考評教師專業發展情況。
職教教師專業發展關注的不應僅僅是教師教育教學的理論知識，更多的是教師日常遇到和有待解決的實際問題，這些問題解決的經驗構成了教師的實踐性知識。行動研究強調通過收集教師與學生在教學中的課程實錄，即質性研究中的數據，來幫助我們對過去的經歷、被遺漏的教學現象、教育行動有更深刻的理解，形成教師的專業知識、專業能力的發展的基礎。在信息技術時代，利用LPS(Learning Record Store)學習記錄存儲技術，可實現不同的學習場景所產生的學習數據的收集，如觀看視頻，信息分析與討論數據，在線作業答題情況，交互課件課前、課中、課后應用等。追蹤學習行為大數據，掌握個體效果與群體進程，從學習環境、學習者特征、學習資源與工具、學習行為及評價反饋等方面提供全方位、立體多維的學習者學習分析模型及知識地圖，為教師在課堂教學中針對不同類型學生開展精準教學提供有效的保障，并且輔助教師對課程教學進行針對性的調整和安排，以達到滿足學生課堂內外學習的需求。課后，LPS可實現課堂實錄智能分段，還可形成信息可視化報告，顯示每位學生的參與度、專注力、好奇心、記憶力等學習數據。便于日后開展自我反思時有據可依，實時與持續調整自身教學內容與教學方式。
反思性教學，使教師走出經驗的局限，走向理論的體認和教育意義的真實追求。教師專業成長的關鍵便是反思，信息化2.0時代為教師實現“自探索”式的反思成為可能。所謂自探索機制是一種自學習機制，學習者通過對日常工作學習的自我總結反思，發現問題、解決問題，提升自身高階思維能力，進而增加找到最優解的自動追求。教師基于LMS(Learning Manage System)學習管理系統提供的課堂實錄與可視化報告觀察與反思自身教學行動，借助互聯網獲取的職業教育教師資源、職業教育教學資源，實現資源共享、協作反思，指導其在下一輪的教學設計中調試教學內容與方法，提升教學的適切性。在大數據挖掘與分析技術支持下開展教育教學過程反思，能有效促進自主發展意識和技能的培養，幫助教師更好地實現理論向實踐的轉化，其反思更深刻、全面，引導職業院校教師逐漸構建個性化、發展性的教育行動方案，改進教育教學工作，推進信息技術與教育教學融合創新，形成教學研究與技術創新成果。
教育教學經驗記錄的是教師個體專業發展的經驗，學習社區的交互與協同可將其從單一的實踐經驗和理論視角向系統科學研究的轉移，形成一種普適性的教育知識。“互聯網+”以其跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切的特征[32]使校企、校校間更易組建學習社區，社區內由教育教學名師引領、企業工匠之師助力，校內外職業院校教師協同共研，支持教師根據其學科專業背景，智能推薦其進入相應的專業社群。教師可就反思話題，引發線上線下教師專業社群討論，協同解決實際教學情境中的問題。除此之外，學習社區會定期組織社群成員就教師個體的教學經驗或新型的信息化教學模式等話題進行專業對話與回饋省思，通過社群的內聚性、穩定性實現技術技能專家、職業教育教學專家現場或遠程參與教師社群研討，聚焦教學與技術問題，教育教學專家以其豐富的教學經驗組織專業教師共同討論解答教學迷思，技術技能專家結合產業最新發展動態更新實踐教學內容與引導解決技術難題，最終呈現討論結果、總結經驗。通過集體對專業教學與實踐歷程分析，歸納引發討論動力的脈絡，挖掘更深的專業教育意蘊。在此過程中不斷強化教師個體的師德師風建設、工匠精神培育，以榜樣的力量引領師德的自我構建，使自身職業認同度、責任感、職業規劃意識得以提升。
教育信息化2.0時代的教師個體的專業發展，教師不再是被動地接受培訓內容，而是在充分肯定自身的主體價值基礎上，借助技術與人類的力量主動對教育內容的價值與意義、自身教育實踐、學生身心發展的影響等問題的思考，其過程是一個自適應、自探索、自激勵的動態發展過程。通過現代信息技術實現“雙師型”教師個體發展，進而推動“雙師型”教學團隊整體專業化，這既是“新時代”中國職業教育研究的一項重要課題，也是中國職業教育深化改革的根本任務。
本文摘自《中國職業技術教育》2020年第21期，如有轉載請注明出處。
引用本文請標注：唐瑗彬，石偉平.教育信息化2.0時代的職業院校教師專業發展路徑研究[J].中國職業技術教育，2020（21）：46-53+61.
一、教育信息化2.0時代職校教師專業發展的政策解讀
（一）育人目標的變化需要教師提升專業知能
（二）教育信息化需要教師提升信息化教學能力
（三）教師結構的變化需構建分層分類的培養培訓體系
二、職業院校教師專業發展的文獻綜述與理論內涵
三、教育信息化2.0時代的職業院校教師專業發展的理念目標、角色定位、發展內容
（一）理念目標
（二）角色定位
1.學習促進者
2.反思實踐者
3.技術創新者
4.終身學習者
（三）信息化2.0時代職業院校教師專業發展的重點內容
1.專業知識重點發展內容
2.專業能力重點發展內容
3.反思意識重點發展內容
4.自身專業發展需要和意識重點發展內容
四、教育信息化2.0時代的職業院校教師專業發展路徑
（一）工學結合、實境學習提升教師專業知能
（二）學習行為數據收集促進教師 知行合一
（三）自我反思推動教育與技術創新
（四）學習共同體培育工匠精神，實現知能持續發展
教育信息化“十四五”：全球經驗基礎上的21點啟示
縱觀國際經驗并對照中國實踐，我國教育信息化發展無疑位列世界第一梯隊，在技術基礎、推進程度、前瞻思路上均先行一步。展望“十四五”時期，國際比較視野下的中國教育信息化預判與建言，涉及中國在國際合作與競爭中的定位，涉及國別經驗與國際組織倡議在上層架構、中層策略、落地路徑上與中國的對比，涉及不同國度教育統計學分析、教育社會學思辨帶來的參照，更進一步涵蓋了此次全球新冠疫情期間各國在線教育應急舉措給中國帶來的最新啟示。
以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關于職業院校的知識技巧了，學習以上的教育信息化“十四五”：教育信息化2.0時代的職業院校教師專業發展路徑研究知識，對于職業院校的幫助都是非常大的，這也是新手學習職教新聞所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問題可以點擊右側人工服務，我們會有專業的人士來為您解答。
本站在轉載文章時均注明來源出處，轉載目的在于傳遞更多信息，未用于商業用途。如因本站的文章、圖片等在內容、版權或其它方面存在問題或異議，請與本站聯系(電話：0592-5551325，郵箱：help@onesoft.com.cn)，本站將作妥善處理。
向客服提問職業院校課程推薦
職教新聞熱門資料
職教新聞技術文檔
推薦閱讀
