【千校萬崗·就業指導課】如何選擇適合自己的行業?疫情過后大學生就業指導課程，應該這樣上
疫情對于中國的影響是不言而明的。今年年初，突如其來的疫情使得招聘市場需求趨緩，線下招聘活動暫停，而人才供給大幅遞增。很多公司裁員、減少對應屆畢業生的招收。全國高校畢業生數量874萬，又創歷史新高！2020春招怎么辦，線上招聘要注意什么，如何獲得求職指導？這個求職當口，許多畢業生會思考這些問題。許多公司也加設了網絡面試的環節，對于很多應屆畢業生來說十分陌生，是鮮少接觸過的考驗。甚至有同學即使在年前通過終面，等待年后入職，也因為公司調整而被婉拒了。但是，兵來將擋、水來土掩——為進一步推進今年畢業生就業工作，提升求職能力，增強求職競爭力，全國大學學生職業規劃與就業指導中心，有必要專為2020屆畢業生組織了這一場就業教育課程，希望能助力同學們“職”在必得。
大學教育最終要面向就業，那企業需要什么樣的人才？傳智專修學院投資人、Google大中華區總裁、創新工場CEO李開復在《給中國學生的一封信》中指出：“現代企業最需要能夠全面適應社會競爭，在個人素質、學識和經驗、合作與交流、創新與決策等不同方面都擁有潛力與修養的人才。企業客戶對高校最迫切也最強烈的一個要求是：培養能夠更快融入企業的學生。”
對于在校大學生來說，所接觸到的很多課程都有一個共同特點——老師提供的是Information，也就是關于知識的相關信息，而就業指導課程則不同，它更多的是關于Transformation的，實踐性較強，學生需要投入實際行動到課程里面，才能從中學到東西，獲得成長。這一特征也注定了這門課程的教法和學法與傳統知識類的課程有著很大的不同。在一些高校的課程開展中，如何上好這門課一直困擾著教師，如何發揮課程作用，讓同學們對這門課多一些期待，作為工作在一線的教師，為了更好發揮就業指導課程的實效性，我們在教學實踐中做了很多的探索。
在教學理念上，明確中心堅持導向
以學生為中心，讓學生能好的實現就業，是舉辦就業指導課的初衷。
確立以學生為中心的教學理念。你有你的“目標”，我有我的“任務”。有時，學生選擇一門課只是為了修滿學分順利畢業，而教師則需要完成教學任務為職稱評審積累條件。這種“各取所需”的“和諧課堂”，看似沒有什么問題，但實際上是對學校資源的一種浪費，也使師生錯過了極好的成長機會。
通常，在課堂上，不同的教師由于理念不同，堅持的中心也會有所不同，但總結起來，無外乎這幾種：一是以知識為中心，即教師主要是對知識負責，確保把該講的內容講清楚，立足于完成任務;二是以教師本人為中心，在這種情形下，教師就如同立于舞臺中央的演員，看重個人的“表演”，展示自己廣博的知識、見聞或豐富的思想;三是以學生為中心，堅持此中心的老師，會把學生推到“前臺”，以學生在課堂上收獲知識、轉變或成長為目標。
尤其對于大學畢業剛接觸社會的畢業生來說，通過在職師父的帶領，能夠盡快的掌握他們立足立身的本領，學習更多的工作和社會經驗，緩解初入社會面臨的各種壓力和困惑，對其更好的融入社會是有著巨大幫助的。可以說，師父就是他步入社會的一座燈塔。就業指導課程的重要目標之一便是讓學生獲得求職應聘過程中的基本技能，從而提高求職成功率。要達到這個目標，就必須堅持以學生為中心，立足解決學生的實際問題，并把學生是否獲得了應有的成長作為衡量課堂效果的重要標尺。
在這種理念引領下，學生即便只是為了學分而來，教師也會通過恰當的方式，引導學生把注意力轉移到課程之中，參與課堂互動與體驗，從而獲得相應的成長。同時，教師也會把課堂教學作為實現個人價值和自我提升的一個重要平臺，并樂在其中。
確立自我發展與奉獻社會相統一的理念。
學生們找工作不容易，需要一個明確的風向標，我能幫助更多的學生找到他們的風向標，能夠引領他們進入社會，為企業創造價值，為社會做出貢。也希望我幫助過的學生，也能夠學會這種精神，讓進入這個行業的新生代都有一種奉獻精神的價值觀。
由于就業指導課程自身的特殊性，決定了課程理念的影響力要大于普通的專業課程，因此，在課程中要傳遞的理念一定要是能夠為社會注入正能量的理念。而要把正能量傳遞到位，就要求教師必須要首先確立正確的教學理念——自我提升與奉獻社會是一個過程兩個方面。
正確理解這個理念的邏輯思路應該遵循如下原則：一是課程的核心是引導學生提升某方面的技能。這種技能根據學生自身的實際情況及其所要選擇的求職目標的不同而體現出差異性，有的人可能僅僅需要求職面試方面或簡歷制作之類的具體技能，但有的人可能需要選擇求職目標的決策方法之類的大問題的解決能力。二是自我提升的目的是提升求職的成功率。這里所說的“成功”不僅僅是拿到某個崗位的offer，還應包含學生的內在滿意度與用人單位的滿意度大致相當。三是找到滿意的工作是為了找到能夠實現個人價值的平臺，實現個人價值的最大化。四是個人價值體現在服務他人、奉獻社會的基礎之上。一個人真正的價值是建立在對他人、對社會的意義之上，而不是為自己掙多少錢、做多大官。五是自我提升與奉獻社會是一個過程兩個方面。也就是王陽明先生所說的“事上磨”——“事”就是服務他人、奉獻社會的過程;“磨”就是通過自我修煉以提升自我的過程。
確立“相信”是教學的基礎和前提的理念。“相信”的理念具體來說就是指“教你所相信的，相信你所教的”。如果你并不相信你所講授的內容會對學生有用，為什么還要講給他們聽呢?因此，我們提倡教師把自己確信有效的內容教給學生，自己要對所教授的內容充滿信心。這就要求教師在講之前要對相關內容進行驗證，或者找到別人已經驗證確實有效的證據，并且自己確實對此深信不疑。
在教學內容的設計上，突出實踐促進行動
看手機、看課外書、做與本課堂無關的作業，舉目望去，滿堂都是“低頭族”，這是就業指導課堂中經常會見到的情形，情況嚴重的，甚至到了一堂課45分鐘，無一人抬頭看老師一眼的地步。“不是我不想聽，實在是太乏味。”我們似乎聽到了學生發自內心的喊聲。
我們正處在一個信息爆炸的互聯網時代，信息的獲取早就成為一件輕而易舉的事情。在這樣的時代背景下，學生無論想獲得什么理論知識，都不難。也就是說，理論知識的獲取對于學生來說，只是意愿的問題，而獲取的途徑早已不是一個問題。而對于就業指導這類本身實踐性就很強的課程來說，如果過多地講理論，學生自然提不起興趣。
那該怎么辦呢?
從多年的教學經驗和學生們的反饋來看，課堂上的教學要注重現場體驗和互動，而把理論交給課外，對于一些特別重要的理論知識，可以由老師提供素材，學生在課堂上分組研討式學習，然后每個組推薦一名代表進行分享，最后老師進行歸納總結。
現場體驗主要是通過設計一些虛擬環節，讓學生投入其中進行演示，如模擬面試等。現場互動的形式則有很多，如小組交流、大組分享、團體游戲、團體作業等等。
同時值得關注的是，課時有限，知識無邊。教師無法在課堂上把所有相關的知識都講一遍。因此，在授課中要重點突出，并在備課時準備一些高質量的“鏈接”，這種“鏈接”可以是書籍、文章，也可以是網絡資源，如網文、講座音頻視頻、慕課、影視劇等，讓學生在課外時間學習。
在教學方法的使用上，突出成人學習特點
我們的教學對象，一般都是在18周歲以上，已是成年人，因此，在進行教學設計時，也要特別注重教學方法的選擇，盡量不使用傳統的“滿堂灌”的方式，引導學生學習的主動性。
可以使用教練技術，引導學生看到課程的價值和意義，并在此基礎上引導學生看向未來愿景，思考生命意義和價值最大化的問題，理順人生幸福與職業選擇的關系，從而調動學生關注個人發展并付諸行動的動機因素。
使用視覺引導術，吸引學生注意力，增強教學效果。視覺引導是通過現場手繪的方式代替PPT文字，這種技術的使用，一方面，能夠以一種視覺化的展示形式引發學生的好奇心，從而吸引學生的注意力;另一方面，以圖畫代替文字，能夠調動學生的右腦參與到課程中來，從而讓其記憶更加深刻，達到增強教學效果的目的。
使用拆文解字法，促進學以致用。拆文解字法是通過“閱讀——復述——關聯經驗——制訂使用計劃”的流程進行。這種方法一方面可以引發學生的學習興趣，并通過思考制訂使用計劃，現場促進學生學以致用;另一方面，也可以有效避免教師做“讀書郎”——看著PPT上的大段文字念、念、念……
現場案例法。事先準備案例固然能夠使課程流暢連貫，一氣呵成，但很多時候還是會給學生以距離感。現場案例法則是由學生現場提出個人的實際困惑或需要解決的問題，就是現場剖析，即時解決。對于一些需要時間較長的現場案例，教師則在簡要提出解決思路的同時，預約學生做“一對一”的個性化服務，問題解決后再邀請學生到課堂上分享感受。當然，這種方法對教師的臨場應變的能力也是一個較大的挑戰。
在教學過程的組織上，培養品質提升境界
某一專門知識或技能的學習與品質教育原本就應該是一體的，把二者割裂開來的做法不能算是真正的教育。在多年的教學實踐中，我們發現一些做法對于轉變學生觀點，引導學生積極參與到課程授課中來頗為有用。
一是建立團隊，培養學生協作意識。把課堂上的群體學生分成若干個小組，一個課堂是一個大團隊(大組)，一個小組是一個小團隊。在課程的前兩周，有意識地設計一些課前熱身活動，以小組的方式參與，促進成員形成團隊意識。在之后的課程中，不斷通過類似的方法進行強化，當團隊基本穩固后，再通過一定方式挑戰學生的團隊意識。
二是簽訂團隊契約，培養學生誠信意識。規則意識往往是很容易被忽略的，但“不以規矩無以成方圓”，課堂沒有規矩就不能做到有序，社會沒有規矩就容易出現混亂。為此，我們在課堂上會跟學生簽訂團隊契約。這不僅僅是為了培養學生的規則意識，還會在課程的過程中，針對學生違反規則的事件的處理，培養學生的誠信意識。
三是進行價值觀引導。無論是擇業還是從業，價值觀始終都是起決定作用的因素，在就業指導課程中也是一個貫穿始終的航線。通過對價值觀形成過程的剖析，讓學生明白個人價值觀必須與社會主義核心價值觀統一起來，才能更加充分實現個人的人生價值。以馬克思的幸福觀和習近平總書記關于幸福的論述引導學生以行動踐行心動，追求人生幸福的價值理念。
四是傳播優秀傳統文化。當前使用的很多關于就業指導的理論多是來自西方理論。近代以來，西方在生涯發展和就業指導方面，確實做了大量的工作，也取得了豐碩的成果。但梳理一下我國的傳統文化，關于個人發展的理論也是非常多的，比如談“自我認知”的重要性的，老子(公元前571年-471年)說“知人者智，自知者明”比蘇格拉底(公元前469年-399年)說“認識你自己”要早100多年，更何況還有比老子還早近200年的管子(公元前723年-695年)也有類似的論述;從“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”談人生價值追求的真諦及正確擇業觀的確立;在職業目標的選擇及用行動實現目標方面，古代典范有王陽明，新中國的榜樣有雷鋒，我們會將這些優秀的思想貫穿到教學中，讓同學們感受到來自華夏文明的魅力。
通過這些方法，就業指導的課堂效果得到保證，學生獲得了實實在在的收獲。簡歷制作水平顯著提高、求職技巧普遍得到提升，求職成功率明顯改善，給用人單位的印象更加好。學生選課也不再把“學分”作為重要目標，“沒有學分我也想來聽，請讓我旁聽吧。”經常會聽到選不上課的同學這樣對老師說。
小課堂，大舞臺。三尺講臺究竟能夠發揮多大的作用，最終取決于我們如何去設計，如何去引導。只有盡自己的綿薄之力，讓學生們在走向就業時無所畏懼，在面對未來時有足夠的勇氣。他們得到了真正的改變，師父的存在才有價值，也希望通過自己能夠一直把這份情懷一直延續下去。
也許這就是教育傳承的意義。
正如愛爾蘭詩人和散文家威廉·巴特勒·葉芝所說，“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”，作為引導學生了解自我、認知生涯發展的重要一課、重要一環，我們身肩使命、責任重大，在教學中要不斷改進，努力前行。在教學設計時必須把握好方向——堅持問題導向、目標導向、成果導向，這樣才能讓學生真正學到東西、獲得成長。
原創作者：郎東鵬(華中師范大學)
編輯：云南農業大學就業創業互助協會
以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關于招聘的知識技巧了，學習以上的【千校萬崗·就業指導課】如何選擇適合自己的行業?疫情過后大學生就業指導課程，應該這樣上知識，對于招聘的幫助都是非常大的，這也是新手學習通用性技能知識所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問題可以點擊右側人工服務，我們會有專業的人士來為您解答。
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