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    基礎幼教研究|不同專業發展階段幼兒園教師心目中的“好老師”形象分析 .

    發表于:2020-05-21
    閱讀:37332
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      為進一步提高幼兒教師教育的質量,更好地促進幼兒教師的成長與發展,我們擬對幼兒教師課題研究方面的現有狀況進行調查,調查結果僅用于研究分析。不同專業發展階段幼兒園教師心目中的“好老師”形象分析 .

      

      摘要:幼兒園教師心目中的“好老師”形象不僅是其對職業理想的認知,而且是其專業發展現狀的反映,可以為如何促進教師專業發展提供啟示。本研究采用質性研究方法對30位不同專業發展階段的幼兒園教師進行深度訪談,運用扎根理論以及NVivo11軟件對實習教師、新手教師、熟手教師、專家教師四個專業發展階段教師心目中的“好老師”形象進行分析,結果發現實習教師心目中的“好老師”是單純、有心的理想型教師,新手教師心目中的“好老師”是具有明確工作任務導向的務實型教師,熟手教師心目中的“好老師”是具有奉獻精神的持續成長型教師,專家教師心目中的“好老師”是心懷教育信仰、富有教育智慧、善于研究且有影響力的成熟型教師。幼兒園文化、個人職業角色轉化、生育事件等對教師心目中“好老師”形象的改變有著重要影響,幼兒園“好老師”形象應是多元化的專業人員的形象。

     

      一、問題提出

      幼兒園教師在學前教育事業發展中扮演著至關重要的角色。政府和社會都期望培養出“好老師”,以此推動我國學前教育事業的發展和幼兒園教育教學質量的提升。國外關于“好老師”的研究主要聚焦于“好老師”特征以及“好老師”標準兩方面,研究對象多是中小學教師,關于幼兒園“好老師”的研究相對較少。

      第一,“好老師”特征的研究。

      美國學者Shanoski和Hranitz向50名教師進行了調查研究,研究發現好老師具備以下特征:首先,具備高學歷,一般都超過學士學位水平,大多數好老師任教在15至20年之間,并完成了碩士學位,有部分教師擁有博士學位。其次,好老師最主要的特點是愛孩子并具備良好的溝通技巧,不僅可以與孩子進行有效溝通,還可以與家長進行良好交流。再次,靈活性和幽默感被認為是好老師的特征。最后,好老師應是熟練的指導者和診斷者,好老師在對兒童進行指導與診斷的過程中表現得非常嫻熟與高效。[1]Sunan等人在對泰國教師的研究中得出好老師具有勤奮努力、慷慨無私、自律、行為端正、雄心勃勃、真誠善良和思想中立等優秀品質,認為好老師應當創造真正的美德,培養美德或增加美德。[2]Marlena和Marina從學生、教師以及家長的角度探析好老師的特征,學生認為好老師應當對學生有耐心,教師認為應當具備科學管理的能力,家長則認為應具備扎實的學科知識和高超的教學技能。[3]從以上研究可見,扎實的專業知識、高超的教學技能以及良好的道德素養被視為好老師的重要特征。

      第二,“好老師”標準的研究。

      Cartwright認為好的幼兒園教師應具有十二項專業素養,具體包括:內在安全感;自我覺知的能力;正直;具有專業理論背景;具有環境科學社區與幼兒書籍的通識性知識;熱愛并尊重幼兒;信任幼兒;無條件的關愛;判斷力;公正客觀;笑容可掬;榜樣示范。[4]澳大利亞的好老師標準包括:具備較豐富的通識性知識,能在實踐教學活動中不斷反思自己,愛崗敬業,公平對待每一位兒童,使每位兒童都得到發展,建立與兒童和家長互相信任的關系,正確處理與同事以及社區的關系。

      我國對幼兒園“好老師”形象的研究主要沿著三條路徑進行。

      第一,以幼兒園教師實際教育生活或教育實踐為核心建構“好老師”形象。

      這包括通過教師的生活史展現好幼兒教師關于教育的實踐、關切、課程和哲學,探索何以使幼兒教育更有質量。[5]基于自身在幼兒園的實習經驗,著重提出好教師的重要素質就在于能踐行師德要求,公平地對待每一個孩子,不以自己的情緒或喜好而區別對待幼兒。[6]通過對幼兒園中利益相關者的調查,指出理想幼兒教師形象的特點應包含良好的職業道德、健全的人格特征、得體的儀表儀態和豐富的知識技能四個方面。[7]

      第二,以幼兒視角探尋孩子心中“好老師”形象。

      有學者以4~6歲幼兒為調查對象對其心中“好老師”形象進行探究,研究發現“好老師”的外在形象既包括得體的著裝打扮,也包括溫和的語言和動作,內在形象則聚焦在幼兒教師的權威性與情感性的互動、師德品行與知識技能的準備等方面。[8]有學者通過觀察、訪談和測試,發現不同年齡段的孩子對理想幼兒教師形象的心理需求不同,既包括以外表、言語、動作為核心的外在形象特征,也包括以性格、能力、情感為核心的內在形象特征。[9]有學者對幼兒心中“好老師”進行調查,結果表明要想成為幼兒心中的“好老師”,必須以熱教善思為根本動力,以性格友好為根本保障,以保教能力為核心要素,以良好儀表為重要條件。[10]有學者提出好老師應該重視自己的儀容儀表,保持大方干凈的印象,并且應有良好的教育態度和教育行為,公平對待每一位孩子,關心其成長。[11]

      第三,以社會大眾對幼兒園教師形象的認知問題為主題探索“好老師”形象的培養。

      有學者基于社會分層視野對家長心中期待的幼兒園教師形象進行調查,研究發現雖然社會不同階層對幼兒教師的期待不同,但都希望幼兒教師在知識結構上是“博而又專”的,能力素質要貼近幼兒的實際生活,最重要的是要有真心關愛孩子的情感,有高尚的師德。[12]有學者通過訪談發現家長和專家學者在面對幼兒教師專業能力的期待問題上顯示出較大差異,家長出于工具理性和現實需要考慮,更強調教師為孩子帶來的直接影響能力,而對教師自我專業發展、科研水平等專家學者所重視的項目則很少提及,并且家長雖然也都強調“以兒童為中心”,重視“全面發展”等,但對其內涵的解讀與專家學者也有較大差異,表現為一知半懂或理解的低級化、片面化。[13]有學者借助傳播學框架,提出近年來由于媒體報道的幼兒園虐童事件,導致幼兒園教師形象呈現斷崖式坍塌,造成大眾對幼兒教師的認知產生偏差,以及因個別事件影響了大眾對幼兒教師隊伍的整體判斷,并據此提出在未來要加強幼兒教師師德培養和媒介素養教育等舉措。[14]

      從既有文獻中不難發現當前關于幼兒園“好老師”形象的研究大多是基于家長或幼兒的立場進行考察的,對教師心目中的“好老師”形象關注較少;雖也有研究將教師納入到研究對象中,并非作為研究主對象予以完整呈現,缺乏對不同層次幼兒園教師的系統研究,大多立足于一種規范化、標準化和功利化的取向,將幼兒園教師作為“教育工具”或“教育中介”來加以評判,缺少對作為主體的幼兒園教師的教育生活狀態的關心,批判有余而關懷不足。

      本研究采用質性研究方法對30位不同專業發展階段的幼兒園教師進行深度訪談,運用扎根理論以及NVivo11軟件對實習教師、新手教師、熟手教師、專家教師四個專業發展階段教師心中的“好老師”形象進行分析,嘗試揭示不同發展階段教師心目中的“好老師”形象,建構不同層次幼兒園教師心目中的“好老師”模型,分析影響“好老師”形象發生變化的因素,探究幼兒園教師心目中“好老師”形象引發的省思。

     

      二、研究方法

      質性研究是“以研究者本人為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料、形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性的一種活動。”[15]選擇質性研究方法,有利于從一線幼兒園教師的角度了解其對“好老師”的認識和理解。本研究對處于不同發展階段共30位幼兒園教師進行深度訪談,運用扎根理論以及NVivo11軟件對實習教師、新手教師、熟手教師和專家教師等四個發展階段教師心中的“好老師”形象進行分析,探析不同發展階段教師心目中的“好老師”形象,嘗試建構不同層次教師心目中的“好老師”模型。扎根理論主要依賴三級編碼:開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼。[16]這是一種自下而上建構理論的方法,即在收集原始資料的基礎上,尋找反映社會現象的核心概念,通過在概念之間建立聯系從而構建理論。采用扎根理論對訪談資料進行分析,依據扎根理論的三級程序進行編碼。

      (一)研究對象

      本研究選取6所幼兒園為研究現場,通過分層抽樣方式獲得樣本30個。其中實習教師(大四實習學生或入職不滿半年處于實習期的教師)7人,新手教師(入職1~3年)6人、熟手教師(入職4~9年)10人,專家教師(從事幼教工作10年以上、獲省市級教學能手、學科帶頭人或取得高級職稱)7人;女教師28人,男教師2人;碩士研究生學歷6人,本科學歷16人,大專及以下8人;學前教育專業背景23人,非學前教育專業背景7人。本研究通過深度訪談,了解其對“好老師”的看法和觀點,其中10位受訪樣本用來檢驗理論飽和度。

      (二)研究工具

      1.訪談提綱

      在正式訪談之前,提前編制好訪談提綱進行預訪談,選取3名實習教師和3名熟手教師作為預訪談對象,在預訪談過程中對訪談提綱進行不斷修改和調整,最終進入現場的正式訪談提綱包括5個問題:您認為一個好的幼兒園教師應該是怎樣的?您身邊哪些教師讓您覺得是好老師,他/她做了哪些事情?您認為自己是好老師嗎?請陳述理由。為了成為一名好老師,您會如何做?幼兒園給您提供了哪些支持或機會?您心中的“好老師”一直是這樣子嗎,如有變化,為什么產生這種變化?

      2.分析工具

      運用NVivo11軟件對訪談記錄進行編碼和分析。本研究共訪談了30位幼兒園教師,每位老師訪談時間約40分鐘,在征得訪談對象允許的情況下做好訪談錄音,現場做好訪談記錄,整理訪談文字稿30份,共15萬余字,所有文字稿導入NVivo11進行編碼與分析。

      (三)數據編碼過程

      開放式編碼(一級編碼)是將收集的資料打散、賦予概念,再以新的方式重新組合起來的過程。[16]按照4個層次將每一個層次的訪談文字稿分別導入NVivo中,對每一句話進行自由節點編碼,如果有一段分別包含幾個節點的則分別標記,把意思相近和重復的進行合并,經過多次反復的編碼,最終從原始資料中抽象出176個本土概念。

      主軸編碼(二級編碼)的主要任務是發現和建立概念類屬之間的各種聯系。[16]通過整理自由節點編碼,認真閱讀每個節點下面的內容,重組或合并不同節點名稱,例如以下4個自由節點:“組織教學活動能力”“組織常規活動能力”“組織游戲活動能力”“組織各個活動的銜接的能力”等節點,從語境和語義分析,都指的是組織活動的能力,因此二級編碼為“組織活動能力”。依照這樣的方法,將176個一級編碼重組合并形成了16個二級編碼。

      選擇性編碼(三級編碼)是在所有已發現的概念類屬中經過系統分析,選擇“核心”類屬,使分析不斷集中到那些與該核心類屬有關的碼號上面。[16]經過長時間的研討、分析、歸納與反復總結對比,提煉出“好老師”形象的4個核心范疇,分別是教師道德、專業知識、專業能力和個人特性。(見表1,為專家教師心目中“好老師”形象節點層次與材料信息示例)

      表1專家教師心目中“好老師”形象節點層次與材料信息表

      

      注:a表示包含該節點訪談材料的數量;b表示所有訪談材料中包含該節點出處的數量

      三、研究結果與分析

      (一)實習教師心目中的“好老師”形象

      實習教師們心目中“好老師”形象:單純、有心的理想型教師。在職業生涯準備階段,實習教師對“好老師”形象的構建更多是以自我為中心設想的,出于感性直觀而缺乏系統反思。實習教師是帶有他們做學生的經歷中的知識、態度和信念進入幼兒園的,[20]此時的“好老師”形象仍未超脫自身現有的學生身份,是以自我為中心認可的“好老師”,并以對幼教工作的美好期待作為“好老師”形象的重要支撐。由于此時的教師形象缺乏實際經驗的支持,更多體現出一種一般意義上“好老師”共有的自然屬性,即缺乏對幼兒園教師職業特殊性的深入思考。實習教師心目中的“好老師”形象具體可描述為:教師道德方面,有愛心、耐心、細心和責任心;專業知識方面,強調安全、尊重幼兒經驗層面的教學策略;專業能力方面,注重教學能力和基本技能;個性特質上,性格溫和、平易近人、孩子喜歡。

      (二)新手教師心目中的“好老師”形象

      新手教師心目中“好老師”形象:具有明確工作任務導向的務實型教師。初入職的幼兒園教師處于職業適應期,獨立帶班對新手教師是個挑戰,幼兒園管理者一般會根據教師應聘崗位的意愿和工作需要分配新入職教師到班級里做配班教師或承擔保育工作,有些還要承擔幼兒園事務性工作。總體來看,新手教師仍處于工作適應和業務熟悉階段,配合有經驗的教師共同完成幼兒園保教工作任務。與準教師相比,新手教師對幼兒園教師職業有了較為全面的認識和了解,其心目中的“好老師”形象與準教師相比更加具體務實、具有明確的工作任務導向,指向保教工作中的復雜問題解決。

      新手教師心目中的“好老師”形象也由四個部分構成。在師德體系方面,新手教師將主動承擔責任和樂于付出、工作積極勤快納入進來,體現出新手教師在師德考量方面從圍繞用心呵護幼兒展開到同時關注工作質量和發展狀態。在專業知識方面,尤為突出的是在教育理念中重視家園共育,增添了與家長成為朋友,與同事成為伙伴的關系維度,這反映出新教師對“好老師”的理解進一步深化,認識到教育理念不僅是針對幼兒而言的,而是針對整個幼兒教育的全過程,包括其中關涉到的各方人士。在專業能力方面,除了之前的教育教學能力和幼兒園教師的彈琴、歌唱、繪畫與手工、舞蹈和講故事等五項技能外,新入職教師也認識到處理關系能力的重要價值。在個人特質上,從關注兒童對自己的評價到重視家長的認可,從自我性格描寫到增添了與工作相關的諸如“愛思考”“思維靈敏”“情緒調控”和“不斷學習的能力”等描述。這與富勒、卡茨、伯頓等關于教師發展階段理論中所呈現的新手教師的特征相吻合,學者們普遍認可該階段教師處于生存關注期,教師關注的焦點是自身能否勝任工作,在乎來自工作環境中的評價。[21]該階段教師心目中的“好老師”形象多與工作適應相關也佐證了這一觀點。

      (三)熟手教師心目中的“好老師”形象

      熟手教師心目中的“好老師”形象:具有奉獻精神的持續成長型教師。熟手教師隨著在園在崗工作時間的延長,對幼教工作有了更為深刻的認識和理解,取得了職稱晉級、職務上調,獲得了一些榮譽稱號。熟手教師受到獎勵獲得榮譽,一方面對其個人職業發展而言是一種認可和肯定,另一方面也激勵其站在新的專業高度,再次對自己的教育工作進行反思并繼續向前謀求突破和發展。

      熟手教師心目中的“好老師”形象由三部分構成。在師德體系方面,熟手教師提出了兩個重要概念:樂于奉獻和良心活兒。在訪談中,幾乎所有的熟手教師都提出幼教工作的強度和各方面待遇之間的落差,現有的研究也證實了熟手教師相比新手教師情緒耗竭程度更高,產生職業倦怠的可能性提升。[22]這就意味著如果沒有真正熱愛孩子而甘于奉獻的精神,熟手教師可能會產生對工作的拒斥懈怠,正如一名老師所說,“工資不夠,理想來湊,我們是用對孩子的愛來填補回報的空缺”。另一方面,幼兒弱小且表達能力未完善,幼兒園教師如若不善于管理自己的職業倦怠等負面情緒,易對幼兒造成心理上的傷害,且家長又難以發現。這就使得熟手幼兒園教師認為其工作干得如何與良心好壞有著密不可分的聯系。熟手教師將專業知識和專業能力兩方面進一步深化和細化,且將二者經由實踐和反思進行相互促進和轉化,并使其逐漸演化趨于融合為教育實踐智慧。所以在模型構建中,將二者放在同一板塊中,但又由于二者并未完全融合,故用虛線將其隔開;在個人特質上,熟手教師已有相對明確的個人風格,能處理好自我個性和工作要求之間的關系,訪談中有教師提出“好老師”要具備教育機智,其展現出的教師形象是積極上進、有智慧且持續成長的。

      (四)專家教師心目中的“好老師”形象

      專家教師心目中的“好老師”形象:心懷教育信仰、富有教育智慧、善于研究且有影響力的成熟型教師。訪談中7位專家教師均為省內知名園長或省、市級學科帶頭人。與前三個階段相比,其心目中的“好老師”形象有了質的飛躍,是以教育信仰為核心,以針對教育實踐過程優化為對象的教育智慧和以針對教育實踐質量提升為對象的教育科研為兩翼,以教師示范、專業引領和社會影響為支撐的同心圓結構模型。這幾個方面不可分離也無法替代,體現出幼兒園“好老師”形象是作為一個有機統一體的專業性存在。

      隨著教師自身的成長,師德逐漸從一種外在的要求轉化為內在的義務感并持續發酵成為個人的使命和信仰,師德不再是對教師的某種外在規訓而是生長為一種強烈的、內在的精神力量,促使幼兒園教師從平凡走向卓越。在對待專業知識和專業能力的問題上,二者已融合為一種創造性的教育智慧,表現為在實踐中靈活運用知識并能主動反思總結經驗。展現為對教育情境中“應當做什么”的價值適切性判斷與“應當如何做”的合理性行動相融合與統一的境界。[23]此外,專家教師相對前三個階段的教師而言,更加關注課題研究的能力。他們愿意主動承擔研究工作,堅信教學實踐智慧與教育科研的工作能相互激發、促進并能真正取得成果。可以說,專家教師既是教育工作者,也是教育學習者和研究者。[24]在個人特質方面,專家教師心目中的“好老師”形象擁有高水平的自我效能感,并且尤為值得關注的是,專家教師看重“好教師”的表率作用,不僅對自身專業發展有較高要求,還期望能對其他教師有示范引領的作用。在此階段,幼兒園教師個人的內在魅力不斷轉化為外在的影響力,并能自覺擔負起更高的責任。

     

      四、反思與討論

      (一)影響“好老師”形象發生變化的因素

      幼兒園教師心目中“好老師”的形象不是一成不變的,諸多因素都會影響教師心目中“好老師”形象的建構與變遷。根據布朗芬布倫納的生態系統論,個人發展始終處于環境系統內并受其與個人互動關系的影響,環境系統以嵌套結構的形式分為微、中、外、宏四個系統,并將時間維度也納入到其生態學模型中。[25]教師心目中的“好老師”形象與其個人發展有著密不可分的關系。訪談中發現,形成不同教師心目中“好老師”形象差異及引發個體教師心目中“好老師”形象變遷的原因主要有以下幾個方面,一是受個體所處的微觀環境系統中的幼兒園文化的影響,二是與個人職業角色變化有關,三是與時間維度中“生態轉變”尤其是生育事件的發生有關。

     

              第一,幼兒園文化對教師心目中“好老師”形象的改變有間接和持續的影響。幼兒園文化是幼兒園在長期辦園的發展過程中由全園教職工共同創造并認可的教育實踐方式及其所產生的一切成果的總和,既包括物質層面的文化,也包括精神層面的文化。不同的園所有不同的文化,同一園所在不同時期也有不同的文化,幼兒園的文化沒有絕對的好壞之別,但確實有價值序列上的差異。研究發現,寬松、自由、民主的幼兒園文化更能促進幼兒教師的專業發展,其心目中好教師的形象也就越發開放與進步。

      第二,個人職業角色的轉化會對“好老師”形象的改變產生漸進和持久的影響。個人的角色與其在組織中的職位有著密切聯系,不同職位下的個人有著不同的角色設定。[26]教師隨著經驗和能力的提升以及幼兒園內部工作的調整,在工作角色上會發生變動,特別是從一線教師向幼兒園管理者的轉變,如晉升為保教主任、副園長和園長等,這樣的人事調整會影響其關于“好老師”形象的理解,因為此時其心目中的“好老師”形象不僅要面對孩子和家長,還要面對教師進行管理。這種形象的調整是出于站位視角的不同,作為教師管理者而言,不僅要做好孩子的保教工作,更要顧及整個教師隊伍質量建設和日常教育管理的問題。

    第三,生育事件對幼兒園教師心目中“好老師”形象的理解有直接和巨大的影響。與現有的關于生育事件對職業女性職業生涯影響研究不同,傳統研究觀點大多認為生育事件對女性職業發展帶來的大多是負面影響,[27]如可能會造成女性職業發展中的知識資本退化、發展機會損失等。[28]但對于幼兒園教師而言(絕大多數為女性),雖然會出現職業生涯的暫時中斷,但生育和照顧孩子的過程又增加了其對孩子的親近與關愛,并且由于其獲得了教育工作者和孩子母親的雙重身份,更加理解家長的關心和需要,能更好地處理與家長的關系。經歷過生育事件后的幼兒園教師在保教工作中更加得心應手。

      (二)高學歷教師心目中“好老師”形象帶來的啟示

      目前,擁有碩士學歷的幼兒園教師僅占專任幼兒教師總數的約0.17%,幼兒園教師普遍為本專科學歷畢業,分別占總數的約21%和57%。不難發現,高學歷幼兒園教師在學前教育行業屬于“稀缺資源”。[29]在本研究的受訪對象中有6名碩士研究生學歷教師。

      第一,高學歷的幼兒園教師在知識資本方面擁有更大的優勢。接受新理念、學習新事物的能力較強,本身條件較為優越;同時,幼兒園非常看重高學歷幼兒教師的培養,在課題申報、教學研究和外出學習方面均給予很大優先權,進一步促進了其心目中關于現代好教師形象的塑造。高學歷幼兒園教師比低學歷幼兒園教師擁有更多的抱負和志向,有對自我更高的期待和要求,對“好老師”形象有超出同期低學歷教師的設想,有助于其在短期內實現教師專業的越階發展。

      第二,高學歷的幼兒園教師在專業發展上背負更大的壓力。由于碩士學歷教師在幼兒園教師中屬于鳳毛麟角,但卻能得到來自幼兒園最大的支持,也使得高學歷幼兒教師背負著比普通教師更大的壓力。因為幼兒園領導和教師對高學歷教師的期待值很高,關注度強,所以他們會有強烈的緊迫感,擔心做不出成績。同時,高學歷幼兒園教師在校學習時間長,長久以來的交往圈子更多的是“非功利、學術型”的,其思想更具有批判性和建設性,探討的話題更多是以“學習生活”為主線,與其他很早進入“工作生活”的幼兒園教師的共同話題較少,在論及專業問題時會有一種“曲高和寡”的感覺,導致彼此之間可能產生“道不同不相為謀”的心理,并且幼兒園與高校環境不同,面對來自內部的競爭和利益沖突,彼此間也會產生嫉妒、爭執,尤其是高學歷幼兒園教師更受領導器重,在面對幼兒園內資源傾斜時更可能會引發他人的不滿進而被排斥。以往的研究也證實了這一點,高學歷幼兒教師與同事的關系適應方面的確存在一些問題。[30]

      (三)非學前專業畢業的幼兒園教師心目中“好老師”形象引發的省思

      在本研究的受訪對象中有7名非學前教育專業出身的幼兒園教師。在描述其心目中的“好老師”形象時,著重突出“一定要有專業知識和掌握專業技能”,這反映出困擾非“科班出身”幼兒園教師的現實問題之一就是專業知識與技能基礎相對薄弱。從現實來看,幼兒園教師的嚴重短缺無法滿足學前教育資源不斷擴大的需要。[31]僅通過學前教育專業畢業的學生補充師資是無法滿足學前教育事業發展的要求的,所以吸收跨專業進入幼兒園工作的合格教師可以緩解師資的供需矛盾。同時,不同專業背景的教師在進入幼兒園后也可以擴大幼兒教師隊伍的異質性,增強隊伍活力,提升隊伍智力。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》也明確提出要“為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓”“公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍”,為致力于學前事業的非專業教師提供了必要的進入渠道。非學前教育專業畢業學生進入幼教行業不是一種權宜之計,而是有政策保障和鼓勵的。訪談顯示,非學前教育專業出身的幼兒園教師在談及自身距心目中“好老師”形象差距和所面臨的挑戰時,反映出一種更強的進行專業發展的動機和意愿。非學前教育專業的幼兒園教師表現出對幼兒教育工作的熱愛和想提升自己相關知識技能的態度,與之相伴的還有一種專業“危機意識”,擔憂自身能否勝任幼教職業,想盡力縮小與專業科班出身的幼兒園教師之間的差距。這“一欲一憂”的感情相互交纏,在對孩子的真心關愛下得以統一。

      (四)面向未來的幼兒園“好老師”形象思考

      幼兒園教師心目中的“好老師”形象不僅是其對職業理想的認知,具有引導方向和價值引領的作用,同時也是其專業發展現狀的反映,可以通過這一形象為促進幼兒園教師專業發展提供策略與建議。為了更好地回應社會對幼兒園“好老師”的需求,有必要面向未來對幼兒園“好老師”形象進行展望。

      首先,幼兒園“好老師”形象應該是專業人員的形象。很多家長、甚至幼兒園教師自己都認為好老師,就是愛孩子、有經驗、能理解孩子并耐心照顧孩子的人。這模糊了教師與教養者的定義,沒有認清教師與父母在角色上的真正區別。[32]教師能做和應做的遠遠超出這些。幼兒園教師最重要的是要能引領幼兒成長、實現幼兒的個性的、自信的和快樂的發展。“高爾基說過,愛孩子是母雞都可以做到的事情。老師的愛和一般的愛是不一樣的,老師的愛帶有教育的意味。對孩子有愛心、有責任感,這個是毫無疑問的,此外教師還應該有高度的教育智慧,這體現在教師應善于觀察和反思,能夠讀懂孩子的行為,能透過現象看本質,了解孩子的真正需要和意圖,從而能有效地支持孩子進一步發展學習。”幼兒園教師需能將“以幼兒為本”這一教育理念與“全面發展”這一目標融合進保教實踐當中,通過不斷的專業實踐和專業反思凝練出教育智慧,塑造出社會分工中不可替代的、與其他層級教師相區別的專業保教人員的形象。

      其次,幼兒園“好老師”形象應該是多元化的形象。在教師個體正式邁入教師團隊成為其中一員之前,都有著不同的個人家庭背景、教育經歷、對有關教育的不同程度的理解和認知,入職后又有了正式的對教育實踐知識的掌握和對既往經驗的檢驗反思,這些共同促成了其教育信念的建立,也因此會有不同的教育形象的期待。[33]當然多元并不意味著混亂,多元的空間應在符合教育規律和幼兒發展規律的基礎上,即促進幼兒全面和諧健康成長的目標下進行。這樣的多元才是社會接納和認可的,社會不會因教師的“千人一面”而感到高興,但也不可能接受有損幼兒發展的個性。真正的幼兒園“好老師”形象不僅關乎教師自身性格與職業特性的統一,也合乎幼兒的需要,因為社會成員總是多樣的,幼兒在園中能安全地通過教師認識和了解社會,有個性的、開放的教師形象實際上也向幼兒傳遞出社會應有的樣態。

      參考文獻

     

      來源:學前教育研究,2019(12):52-60

    以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關于幼兒園教師的知識技巧了,學習以上的基礎幼教研究|不同專業發展階段幼兒園教師心目中的“好老師”形象分析 .知識,對于幼兒園教師的幫助都是非常大的,這也是新手學習基礎課程所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問題可以點擊右側人工服務,我們會有專業的人士來為您解答。

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(三)結果復查。認定結果經檢查復核通過后,省教育廳予以備案,生成“雙師型”教師檔案,統一管理。 五、激勵措施 (一)促進持續發展 各地各校要制定激勵政策,建立能進能出、能上能下的動態調整機制,根據教師不同能力條件分級認定,引導和鼓勵廣大教師走“雙師型”發展道路。在職務(職稱)晉升、教育培訓、評先評優等方面應向“雙師型”教師傾斜,課時費標準原則上應高于同級別教師崗位。要根據“雙師型”教師不同階段發展需求,精準提供教育教學、崗位實訓、企業實踐等機會。要鼓勵“雙師型”教師取得行業領域職業資格證書、職業技能等級證書,獲聘行業領域專業技術職務(職稱)。 (二)注重作用發揮 各地各校要充分發揮“雙師型”教師在綜合育人、企業實踐、教學改革、社會服務和教師專業發展等方面帶頭引領作用,充分挖掘典型案例,探索示范教師培訓、頂崗實踐、研修訪學等成長路徑方法。將“雙師型”教師作用發揮情況作為“雙高”建設計劃、優質中職學校和專業建設計劃、職業學校辦學能力達標、專業設置審批和布局結構優化、現場工程師培養計劃,以及教師創新團隊、名師(名匠)工作室、技藝技能傳承創新平臺建設等工作的重要指標。 六、證書管理 在遼寧省職業教育管理與服務平臺建立職業教育“雙師型”教師管理模塊,將職業教育“雙師型”教師證書納入上述平臺統一管理。各級各類職業教育“雙師型”教師證書有效期為5年,期滿后對“雙師型”教師能力素質進行復核,突出聘期內崗位業績考察,促進教師知識技能持續更新,進一步提升“雙師型”教師隊伍整體水平。 七、工作要求 (一)各地、各校要高度重視,安排具體部門、專人負責,并做好宣傳、引導、鼓勵和組織申報、材料審核等工作,確保認定工作順利進行。嚴格落實評議認定回避制度。學校要對教師申報的材料逐一進行核實,嚴禁弄虛作假。 (二)各市教育局、沈撫示范區社會事業局以及高等職業學校要制定本區域內或本學校“雙師型”教師認定實施細則,向省教育廳備案后實施。各學校應在教師管理信息系統中及時更新“雙師型”教師信息,確保數據準確統一。 (三)省教育廳將對認定工作全過程規范指導和監督管理,建立健全公示公開、第三方評估、抽查復查、責任追究、過程追溯等制度,發揮廣大教師的監督作用,暢通投訴反饋渠道,確保過程透明規范、結果公平公正。 八、附則 (一)“雙師型”教師認定實行師德失范“一票否決”,對已認定發生師德師風違規行為的“雙師型”教師應予以撤銷。對申報材料弄虛作假者,一經發現,3年內不得再次申報認定。 (二)技工院校“一體化”教師可參照實施。 (三)本辦法由遼寧省教育廳負責解釋。 附件: 1.《遼寧省中等職業學校“雙師型”教師認定標準》 2.《遼寧省高等職業學校“雙師型”教師認定標準》 附件1: 遼寧省中等職業學校“雙師型”教師認定標準 一、基本要求 (一)貫徹黨的教育方針,熱愛職業教育事業,具有良 好的思想政治素質和師德素養,自覺踐行社會主義核心價值 觀,弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神,為人師表,關愛學生。 (二)落實立德樹人根本任務,遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律,踐行產教融合、校企合作,做到工學 結合、知行合一、德技并修。在教育教學和技術技能培養過程中落實課程思政要求,形成相應的經驗模式。 (三)具備相應的理論教學和實踐教學能力,掌握先進 的教學理念和教學方法,積極參與教學改革與研究。能夠采取多種教學模式方式,不斷提升數字素養,有效運用現代信息技術開展教學。 (四)能緊跟產業發展趨勢和行業人才需求,具有企業相關工作經歷或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐,時長、形式、內容、標準等應符合職業學校教師企業實踐相關規定。理解所教專業(群)與產業的關系,了解產業發展、行業需求和職業崗位變化,及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。 (五)具備專業技術職務資格基本條件,其中校內專任教師申請認定中等職業學校“雙師型”教師者必須具有中等職業學校教師資格和中職教師系列初級及以上專業技術職務;校外兼職教師申請認定中等職業學校“雙師型”教師者必須具有本專業非高校教師系列初級及以上專業技術職務。 二、認定級別及標準 遼寧省中等職業學校“雙師型”教師認定分為初級、中級、高級三個級別,各級別認定條件如下: (一)初級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)具有較扎實的專業知識和技能,掌握所教課程的課程標準、教學原理,以及教學、生產實習實訓方法等,教學評價達到合格及以上等次。 (2)具有一定的組織和開展教育教學研究的能力,參加校級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加校級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 2.實踐能力條件。須具備下列條件之一: (1)具有本專業或相近專業非教師系列初級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的中級工(四級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的初級及以上職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前7名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定考評員或其他職業技能等級評價初級考評員資格。 (6)獲得與本專業相關的發明專利授權(前7名);或實用新型專利授權(前2名);或外觀設計專利授權(第1名);或軟件著作權(前2名),且實際開展成果轉化。 (7)參與(前7名)完成企、事業單位橫向項目且到款額累計1萬元及以上。 (8)在校級及以上技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在校級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (9)作為參與人獲得校級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (10)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷;或在近三年內至少參加一期國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地建設企業的培訓并取得合格證書。 (11)具有與本專業相關的校級及以上“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 3.崗位業績條件。須具備下列條件之一: (1)經學校認定,參與國家“雙優計劃”、遼寧省“雙優計劃”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定參與省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源開發、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮一定促進作用。 (二)中級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)具有扎實的理論基礎、專業知識和精湛的操作技能,了解本專業發展現狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學方法,教學業績顯著,教學評價達到良好及以上等次一次。 (2)具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設等能力,主持校級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 2.實踐能力條件。須具備下列條件之二: (1)具有本專業或相近專業非教師系列中級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的技師(二級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的中級及以上職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前5名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定考評員或其他職業技能等級評價中級考評員資格。 (6)獲得與本專業相關的發明專利授權(前5名);或實用新型專利授權(第1名);或軟件著作權(第1名),或外觀設計專利授權(第1名),且實際開展成果轉化。 (7)參與(前5名)完成企、事業單位橫向項目且到款額累計3萬元及以上。 (8)在市級及以上技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在市級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (9)作為參與人在市級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (10)近10年中有3年以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷且擔任技術骨干;或近5年中有6個月以上(可累計計算)在企業一線從事本專業實踐鍛煉且承擔投資額度10萬元以上技術改造項目,非工科類在相關單位從事本專業實踐鍛煉。 (11)具有與本專業相關的市級及以上“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 3.崗位業績條件。近五年內須具備下列條件之一: (1)經學校認定,主要參與(前5名)國家“雙優計劃”、遼寧省“雙優計劃”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定主要參與(前5名)省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源開發、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮較大促進作用。 (三)高級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)深入系統地掌握本專業基礎理論,具有豐富的專業知識和精湛的操作技能,掌握國內外本專業發展現狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學方法,教學業績突出,教學特色鮮明,經教學評價達到良好及以上等次兩次。 (2)在教育教學團隊中發揮關鍵作用,擔任市級以上骨干教師、專業帶頭人、教學名師、教學創新團隊帶頭人、技藝技能傳承創新平臺負責人等,或主持完成專業人才培養方案制定,或主持省級在線精品開放課建設,或主持省級專業建設。 (3)具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設等能力,主持市級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加(前3名)省級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體二等獎及以上。 2.實踐能力條件。須具備下列條件之二: (1)具有本專業或相近專業非教師系列高級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的高級技師(一級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的高級職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前3名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定高級考評員資格或其他職業技能等級評價高級考評員資格。 (6)獲得與本專業相關的發明專利授權(第1名), 或2項實用新型專利授權(第1名),或2項軟件著作權(第1名),且實際開展成果轉化。 (7)主持完成企、事業單位橫向項目且到款額累計10萬元以上。 (8)在省級技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在省級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得一等獎及以上。 (9)作為參與人在省級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (10)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷且擔任技術負責人;或近5年中有6個月及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業實踐鍛煉且承擔投資額度20萬元及以上技術改造項目。 (11)具有與本專業相關的省級“技術能手”技術技能類等榮譽稱號。 3.崗位業績條件。近五年內須具備下列條件之一: (1)經學校認定,重點參與(前2名)國家“雙優計劃”、遼寧省“雙優計劃”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定重點參與(前2名)省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源開發、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮突出作用。 三、校外兼職教師申請認定條件 (一)校外兼職教師指來源行業企業的技術人員,僅能選擇在有效聘期內的1所學校申報。 (二)校外兼職教師的教學能力條件按以下標準執行,實踐能力條件和崗位業績條件按所申請相應級別的條件執行。 1.申報初級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿1年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務1年或實訓課程1門。 2.申報中級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿2年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務2年或實訓課程2門。 3.申報高級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿3年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務3年或實訓課程2門。 (三)須與兼職聘用單位履行聘用協議滿1年,且將行業企業生產、管理經驗融入學校,從事人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面改革工作。 附件2: 遼寧省高等職業學校“雙師型”教師認定標準 一、基本要求 (一)貫徹黨的教育方針,熱愛職業教育事業,具有良好的思想政治素質和師德素養,自覺踐行社會主義核心價值觀,弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神,為人師表,關愛學生。 (二)落實立德樹人根本任務,遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律,踐行產教融合、校企合作,做到工學結合、知行合一、德技并修。在教育教學和技術技能培養過程中落實課程思政要求,形成相應的經驗模式。 (三)具備相應的理論教學和實踐教學能力,掌握先進的教學理念和教學方法,積極參與教學改革與研究。能夠采取多種教學模式方式,不斷提升數字素養,有效運用現代信息技術開展教學。 (四)能緊跟產業發展趨勢和行業人才需求,具有企業相關工作經歷或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐,時長、形式、內容、標準等應符合職業學校教師企業實踐相關規定。理解所教專業(群)與產業的關系,了解產業發展、行業需求和職業崗位變化,及時將新技術、新工藝、新規范融入教學過程。 (五)具備專業技術職務資格基本條件,其中校內專任教師申請認定高等職業學校“雙師型”教師者必須具有高校教師系列初級及以上專業技術職務;校外兼職教師申請認定高等職業學校“雙師型”教師者必須具有本專業非高校教師系列初級及以上專業技術職務。 二、認定級別及標準 遼寧省高等職業學校“雙師型”教師認定分為初級、中級、高級三個級別,各級別認定條件如下: (一)初級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)具有較扎實的專業知識和技能,掌握所教課程的課程標準、教學原理,以及教學、生產實習實訓方法等,教學評價達到合格及以上等次。 (2)具有一定的組織和開展教育教學研究的能力,參加校級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加校級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 (3)作為參與者在省級及以上期刊發表與申報專業相關的學術論文;或作為參與人獲得校級教學研究成果三等獎以上;或參編著作或教材等。 2.實踐能力條件一。須具備下列條件之一: (1)具有本專業或相近專業非教師系列初級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的中級工(四級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的初級及以上職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前7名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定考評員或其他職業技能等級評價初級考評員資格。 3.實踐能力條件二。須具備下列條件之一: (1)獲得與本專業相關的發明專利授權(前7名),或實用新型專利授權(前2名),或外觀設計專利授權(第1名),或軟件著作權(前2名),且所獲專利或軟件著作權轉化收益3萬元及以上。 (2)參與(前7名)完成企、事業單位橫向項目且到款額累1萬元及以上。 (3)在校級及以上技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在校級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (4)作為參與人在校級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (5)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷;或在近三年內至少參加一期國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地建設企業的培訓并取得合格證書。 (6)具有與本專業相關的校級及以上“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 4.崗位業績條件。須具備下列條件之一: (1)經學校認定,參與國家“雙高計劃”、遼寧省“興遼卓越”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定參與省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)經學校認定,參與校級及以上“一流應用型本科專業”、“卓越工程師教育培養計劃”、“工程教育專業認證”等促進應用型人才培養的項目建設,或學校認定參與省級職業教育專項資金支持的促進職業教育人才培養項目。 (3)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源建設、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮一定的促進作用。 (二)中級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)具有扎實的理論基礎、專業知識和精湛的操作技能,了解本專業發展現狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學方法,教學業績顯著,教學評價達到良好及以上等次一次。 (2)具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設等能力,主持校級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 (3)作為參與者在省級及以上期刊發表與申報專業相關的學術論文,受到學術界好評;或作為參與人獲得校級教學研究成果三等獎以上;或參編著作或教材等受到學術界好評。 2.實踐能力條件一。須具備下列條件之一: (1)具有本專業或相近專業非教師系列中級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的技師(二級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的中級及以上職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前5名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定考評員或其他職業技能等級評價中級考評員資格。 3.實踐能力條件二。須具備下列條件之一: (1)獲得與本專業相關的發明專利授權(前5名);或實用新型專利授權(第1名);或軟件著作權(第1名);或外觀設計專利授權(第1名),且所獲專利或軟件著作權轉化收益5萬元以上。 (2)參與(前5名)完成企、事業單位橫向項目且到款額累計3萬元及以上。 (3)在市級及以上技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在市級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (4)作為參與人在市級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (5)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷且擔任技術骨干;或近5年中有6個月及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業實踐鍛煉且承擔投資額度10萬元及以上技術改造項目,非工科類在相關單位從事本專業實踐鍛煉。 (6)具有與本專業相關的市級及以上“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 4.崗位業績條件。近五年內須具備下列崗位業績條件之一: (1)經學校認定,主要參與(前5名)國家“雙高計劃”、遼寧省“興遼卓越”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定主要參與(前5名)省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)經學校認定,主要參與(前5名)省級及以上“一流應用型本科專業”、“卓越工程師教育培養計劃”、“工程教育專業認證”等促進應用型人才培養的項目建設,或學校認定主要參與(前5名)省級職業教育專項資金支持的促進職業教育人才培養項目。 (3)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源建設、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮較大的促進作用。 (三)高級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)深入系統地掌握本專業基礎理論,具有豐富的專業知識和精湛的操作技能,掌握國內外本專業發展現狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學方法,教學業績突出,教學特色鮮明,經教學評價達到良好及以上等次兩次。 (2)在教育教學團隊中發揮關鍵作用,擔任市級及以上骨干教師、專業帶頭人、教學名師、教學創新團隊帶頭人、技藝技能傳承創新平臺負責人等,或主持完成專業人才培養方案制定,或主持省級在線精品開放課建設,或主持省級專業建設。 (3)具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設等能力,主持市級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加(前3名)省級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體二等獎及以上。 (4)作為第一作者在省級期刊發表與申報專業相關的學術論文;或作為完成人(前3名)獲得省級及以上教學成果獎三等獎及以上;或作為編著(前2名)出版著作或省級規劃教材等。 2.實踐能力條件一。須具備下列條件之一: (1)具有本專業或相近專業非教師系列高級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的高級技師(一級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的高級職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前3名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定高級考評員資格或其他職業技能等級評價高級考評員資格。 3.實踐能力條件二。須具備下列條件之一: (1)獲得與本專業相關的發明專利授權(第1名),或2項實用新型專利授權(第1名),或2項軟件著作權(第1名),且所獲專利或軟件著作權轉化收益10萬元及以上。 (2)主持完成企、事業單位橫向項目且到款額累計10萬元及以上。 (3)在省級技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在省級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得一等獎及以上。 (4)作為參與人在省級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (5)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷且擔任技術負責人;或近5年中有6個月及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業實踐鍛煉且承擔投資額度20萬元及以上技術改造項目。 (6)具有與本專業相關的省級“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 4.崗位業績條件。近五年內須具備下列條件之一: (1)經學校認定,重點參與(前2名)國家“雙高計劃”、遼寧省“興遼卓越”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定重點參與(前2名)省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)經學校認定,重點參與(前2名)省級及以上“一流應用型本科專業”、“卓越工程師教育培養計劃”、“工程教育專業認證”等促進應用型人才培養的項目建設,或學校認定重點參與(前2名)省級職業教育專項資金支持的促進職業教育人才培養項目。 (3)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源建設、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮突出作用。 三、校外兼職教師申請認定條件 (一)校外兼職教師指來源行業企業的技術人員,僅能選擇在有效聘期內的1所學校申報。 (二)校外兼職教師的教學能力條件按以下標準執行,實踐能力條件和崗位業績條件按所申請相應級別的條件執行。 1.申報初級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿1年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務1年或實訓課程1門。 2.申報中級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿2年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務2年或實訓課程2門。 3.申報高級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿3年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務3年或實訓課程2門。 (三)須與兼職聘用單位履行聘用協議滿1年,且將行業企業生產、管理經驗融入學校,從事人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面改革工作。

    江西新設一所高職院校

    從江西省教育廳獲悉,擬設置贛東職業技術學院,正在公示中。 以下是公示原文: 根據《中華人民共和國高等教育法》《普通高等學校設置暫行條例》《高等職業學校設置標準(暫行)》等有關規定,經第四屆江西省高校設置評議委員會專家考察和評議,擬設置贛東職業技術學院獲得通過,現將學校相關信息向社會公示。 公示時間:2024年2月18日—2月22日。公示期內,如有不同意見,請本著實事求是的原則,通過郵寄或傳真等方式書面實名反映。我們將對線索明確的問題進行調查核實,并為反映人保密。 受理部門:江西省教育廳發展規劃處;地址:南昌市紅角洲贛江南大道2888號;郵政編碼:330038;聯系電話:0791-86765095;傳真號碼:0791-86765093。 附件:擬設置贛東職業技術學院基本情況表 江西省教育廳 2024年2月18日 附件 擬設置贛東職業技術學院基本情況表 學校名稱 建校基礎 所在地 辦學性質 辦學層次 舉辦者 贛東職業技術學院 新設 撫州市 非營利性 民辦 高職 中陽建設集團有限公司

    最新批復!江西新余新增1所高級技工學校

    關于同意設立遂川高級技工學校的批復 遂川縣人民政府: 你縣《關于申請設立遂川高級技工學校的請示》收悉。根據《江西省技工院校設立審批辦法》(贛人社發〔2023〕27號)等規定,經實地考察、專家評議、社會公示、會議研究等程序,現批復如下: 一、同意設立遂川高級技工學校。遂川高級技工學校為遂川縣政府舉辦的全日制公辦高級技工學校,學制教育規模暫定為5000人,初設茶葉生產與加工、茶藝、電子技術應用、智能制造技術應用、計算機網絡應用、健康與社會照護等專業。 二、遂川高級技工學校要落實好立德樹人根本任務,緊貼產業發展和市場需求,科學制定發展規劃,突出辦學特色,強化師資力量,完善人才培養方案,推行工學一體,培育更多高素質高技能人才,為我省高質量發展提供人才支撐。 三、遂川縣政府要對學校加強領導,加大經費、編制等保障力度,切實解決學校發展中遇到的困難和問題,推動學校更好服務地方經濟社會發展。吉安市人力資源社會保障局要對學校加強業務指導,加大扶持力度,推動學校高質量特色發展。 江西省人力資源和社會保障廳 2024年2月1日

    吉林省將新增一所學院

    吉林省人民政府關于同意設立長白山技師學院的批復 吉政函〔2024〕5號 省人力資源社會保障廳: 你廳《關于提請省政府批復同意設立長白山技師學院的請示》(吉人社報〔2024〕9號)收悉。經研究,現批復如下: 一、同意設立長白山技師學院。舉辦者為吉林職業技術學院,辦學地址在吉林省長白山保護開發區池北區。長白山技師學院業務工作接受你廳指導和監督。 二、長白山技師學院為民辦非營利技工院校,辦學經費自籌解決。學院以培養技師(預備技師)和高級技工為主要目標,同時承擔企業在職職工高技能人才培訓任務。開設護理、康復保健、電子商務、休閑體育服務、旅游服務與管理5個專業。招生對象主要為技工學校、高中、高級技工學校畢業生,學制2—5年。 三、你廳及長白山管委會要按照人力資源社會保障部規定的辦學條件和教育教學質量標準,加強對學院建設和辦學的指導,督促長白山技師學院依法依規辦學。 四、長白山技師學院要全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,落實立德樹人根本任務,加強專業和師資隊伍建設,

    人力資源社會保障部等七部門關于實施高技能領軍人才培育計劃的通知

    各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團人力資源社會保障廳(局)、發展改革委、教育廳(教委、教育局)、科技廳(局)、財政廳(局)、國資委、總工會: 根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》要求,人力資源社會保障部、國家發展改革委、教育部、科技部、財政部、國務院國資委、全國總工會聯合制定了高技能領軍人才培育計劃。現印發給你們,請結合實際做好組織實施工作。 人力資源社會保障部 國家發展改革委 教育部 科技部 財政部 國務院國資委 全國總工會 2024年1月30日 高技能領軍人才培育計劃 為貫徹落實黨的二十大關于加快建設國家戰略人才力量,努力培養造就更多大國工匠、高技能人才的戰略部署,進一步擴大高技能人才數量規模,提升素質水平,從2024年到2026年,聯合組織實施高技能領軍人才培育計劃。 一、指導思想 以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹黨的二十大精神,堅持黨對高技能人才隊伍建設的全面領導,培養一批愛黨報國、敬業奉獻、素質優良、技藝精湛的高技能領軍人才(以下簡稱“領軍人才”),支持他們不斷成長、發揮作用,為全面建設社會主義現代化國家、推動高質量發展提供高技能人才有力支撐。 二、目標任務 (一)領軍人才范圍。領軍人才指政治立場堅定、踐行工匠精神、解決生產難題、推動創新創造、培養青年人才的骨干中堅技能人才,包括獲得全國勞動模范、中華技能大獎、全國技術能手、全國五一勞動獎章等榮譽,或享受省級以上政府特殊津貼、獲得省級以上表彰獎勵,或各省(自治區、直轄市)政府認定的“高精尖缺”高技能人才。 (二)工作目標。以實施新時代人才強國戰略為指導,緊密圍繞國家重大戰略、重大工程、重大項目、重點產業需求,動員和依托社會各方面力量,在先進制造業、現代服務業等有關行業重點培育領軍人才。力爭用3年左右時間,全國新培育領軍人才1.5萬人次以上,帶動新增高技能人才500萬人次左右。健全培養、使用、評價、激勵聯動推進機制,加快培養高質量發展所需的技術技能型、復合技能型、知識技能型和數字技能型領軍人才,全方位用好領軍人才,發揮領軍人才引領示范作用,帶動高技能人才整體發展。 三、重點任務 (三)制定專項培養計劃。要加強對領軍人才供給需求的預測,結合經濟社會轉型、科技創新發展和產業結構變革趨勢,制定地方性、行業性領軍人才專項培養計劃。將技能高超、表現突出的青年技能人才及各類職業技能競賽成績優異選手做為領軍人才培養培育重點,支持其成長成才。建立領軍人才培育信息庫,摸清掌握領軍人才及培育重點對象基本情況,有針對性地做好培養及隊伍建設工作。 (四)加大培養培育力度。強化企業主體責任,依托企業培訓中心、職業學校(含技工學校,下同)、高技能人才培訓基地、公共實訓基地、工匠學院、技能大師工作室、勞模和工匠人才創新工作室等平臺,通過企業崗位培訓、校企聯合培養、關鍵崗位實踐、重點項目參與等方式,培養適應產業發展和國家戰略需要的領軍人才。支持企業聯合教育科研機構,通過合作培養、項目協作等方式,幫助領軍人才及培育重點對象提高技術研發水平。組織技能研修、同業交流、名師帶徒、赴境外培訓等活動,提高領軍人才的綜合素質、技能水平和實踐創新能力。推動實施中國特色學徒制,培養技能高超的青年技能人才,并納入領軍人才培育范圍。 (五)暢通晉升成長通道。支持企業健全“新八級工”技能崗位等級設置,在設有高級技師的職業(工種)中增設特級技師和首席技師技術職務(崗位),推進特級技師和首席技師評聘工作。對技能崗位等級設置完整的職業(工種),企業可直接認定技師、高級技師、特級技師和首席技師。對技藝高超、業績突出的一線職工,進一步打破學歷、資歷、年齡、比例等限制,可直接認定高級工以上職業技能等級。對解決重大工藝技術難題和重大質量問題、技術創新成果獲得省部級以上獎項的高技能人才,可破格晉升職業技能等級。支持理論水平高、創新能力強的高技能人才參加相應專業技術職稱評審。 (六)提高待遇水平。引導企業建立健全基于崗位價值、能力素質和業績貢獻的技能人才薪酬分配制度,實現多勞者多得、技高者多得。對在技術革新或技術攻關中作出突出貢獻的領軍人才,企業可從成果轉化所得收益中以獎金、股權等多種形式給予獎勵。鼓勵企業對關鍵技術崗位領軍人才實行年薪制、協議工資制、項目工資制。國有企業可在工資總額內對領軍人才予以適當傾斜,結合實際實行特崗特酬。 (七)完善穩才留才機制。鼓勵企業創新、完善相關制度,吸引穩定領軍人才。支持企業與領軍人才依法約定服務期、訂立競業限制協議。對工作中急需、退休后將對工作帶來較大影響的領軍人才,符合國家統一規定的可推遲辦理退休,并向所在地人力資源社會保障部門備案。對實際工作中急需、已辦理退休手續的領軍人才,企業可與其協商簽訂返聘協議。 (八)支持發揮作用。創造條件為領軍人才參與重點項目和重大工程、領銜一線生產難題攻關、總結推廣絕招絕技等提供幫助。保護領軍人才知識產權和技術創新成果轉化權益。支持領軍人才參加國內外大型工業展會、“一帶一路”框架下南南合作技能開發網絡、對外援助等合作項目。組織領軍人才擔任學徒的企業導師,鼓勵領軍人才到職業學校兼職,提升學徒、學生的實踐能力、技能水平和職業素養。 (九)加強領軍人才平臺建設。優先支持參與國家重大戰略、重大工程、重大項目、重點產業的領軍人才領銜創建技能大師工作室、勞模和工匠人才創新工作室,聚焦先進制造業、戰略性新興產業、數字技能等領域開展技術革新、技能攻關和人才培養工作,符合條件的按規定給予經費支持。鼓勵各地打造人才港、工匠城等技能平臺,組織領軍人才開展技能文化傳播活動,設立技能展示、技能互動、職業體驗區域,面向公眾和青少年學生加強技能知識傳播和文化培育。 (十)選拔表彰優秀領軍人才。組織開展各類職業技能競賽和崗位練兵活動,對涌現出的優秀選手,按規定授予相關榮譽、落實職業技能等級晉升政策,納入培育重點對象范圍。加大省部級以上表彰獎項和省級以上政府特殊津貼向高技能人才支持力度,積極推薦優秀高技能人才申報參評全國勞動模范和先進工作者、中華技能大獎、全國技術能手、全國五一勞動獎章、國家科學技術進步獎、全國職工優秀技術創新成果等。將符合條件的優秀領軍人才按照有關規定選拔推薦到工會等群團組織掛職或兼職。 四、工作要求 (十一)加強組織領導。建立人力資源社會保障部門統籌、有關部門各司其職、行業企業積極參與的領軍人才培育工作機制。要積極向黨委和政府匯報工作,加強部門溝通協調力度。人力資源社會保障、發展改革、教育、科技、國資、工會部門要做好信息共享,加強組織推動,共同推動領軍人才培育工作。 (十二)做好保障服務。加強技能人才服務窗口、技能大師之家等建設,做好領軍人才支持服務工作。各級人力資源社會保障部門、財政部門要結合本地實際,用好就業補助資金、地方人才隊伍建設經費等,支持做好領軍人才培養,按規定落實好職業培訓補貼、高技能人才培養補助等政策。引導企業按規定足額提取和合理使用職工教育經費,60%以上用于一線職工教育和培訓,并將此情況與企業申請用地、用能及開展評先評優等掛鉤。 (十三)營造良好氛圍。充分發揮輿論正面引導作用,多渠道多方式宣傳技能人才工作重大政策、重要活動、創新經驗和工作成效,進一步營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍,激勵廣大勞動者特別是青年人走技能成才、技能報國之路。突出示范引領、典型帶動,深入挖掘領軍人才工作事跡、成長經歷,講好技能故事,打造技能明星,大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

    山西新政:高技能人才可應聘職業和技工院校

    從現在開始,對于優秀高技能人才,山西省職業院校、技工院校可采取直接考核的方式將其招聘至與所獲技能獎項相關的崗位工作。山西省人社廳、省教育廳近日印發的《關于職業院校、技工院校招聘優秀高技能人才有關事項的通知》明確相關政策。 根據通知,優秀高技能人才的具體范圍包括13類人員:世界技能大賽獲獎選手、世界技能大賽國家集訓選手、中華技能大獎獲得者、享受國務院特殊津貼的高技能人才、全國技術能手、國家技能人才培育突出貢獻個人、國家級技能大師工作室領軍人、全國技能大賽優勝獎以上選手、全國行業職業技能競賽獲獎選手(一類職業技能大賽中獲決賽單人賽項前10名、雙人賽項前7名、三人賽項前5名)、享受省政府特殊津貼的高技能人才、獲得省部級以上勞動模范表彰的高技能人才、省級綜合職業技能大賽一等獎第一名、省級技能大師工作室領軍人。 對職業院校、技工院校招聘的優秀高技能人才,省人社廳建立職業資格、職業技能等級與相應職稱、學歷的雙向比照認定制度,其中優秀高技能人才中的技師可認定為中級職稱,高級技師可認定為副高級職稱,特級技師和首席技師可認定為正高級職稱。職業院校、技工院校可以根據需要,將其聘用到相應等級專業技術崗位,其中技師可聘用到專業技術10級崗位,高級技師可聘用到專業技術7級崗位,特級技師和首席技師可聘用到專業技術4級崗位,執行相應崗位工資,納入職業院校、技工院校常設崗位管理,以后實施正常的崗位等級或層級晉升。職業院校、技工院校常設崗位已滿,可以按照相關規定申請特設崗位,用于吸納優秀高技能人才。

    江蘇省中國特色高水平高職學校中期評價結果公示

    近日,江蘇省教育廳在其官方公布中國特色高水平高職學校中期評價結果公示,通知全文如下: 根據《省教育廳關于公布江蘇省中國特色高水平高職學校名單的通知》(蘇教職函〔2021〕48號)要求,經相關學校自評,省教育廳組織專家進行省級評價,形成中期評價結果。現將評價結果予以公示,公示期為2024年2月2日—2月9日。 如對評價結果存在異議,請以書面形式向省教育廳職業教育處反映,并寫明聯系人姓名、地址、聯系電話。單位提出異議的,須加蓋本單位公章;個人提出異議的,須簽署真實姓名。 聯系人:李永樂、薛清,電話:025-83335583、83335605。 聯系地址:南京市北京西路15號江蘇省教育廳職業教育處,郵編:210024。 附件 江蘇省中國特色高水平高職學校 中期評價結果 序號 學校名稱 評價結果 1 揚州工業職業技術學院 優 2 江蘇信息職業技術學院 優 3 常州工業職業技術學院 優 4 江蘇電子信息職業學院 優 5 南京科技職業學院 優 6 蘇州經貿職業技術學院 優 7 鹽城工業職業技術學院 優 8 江蘇財經職業技術學院 優 9 江蘇醫藥職業學院 優 10 蘇州市職業大學 優 11 蘇州衛生職業技術學院 優 12 常州紡織服裝職業技術學院 優 13 無錫工藝職業技術學院 優 14 蘇州健雄職業技術學院 良 15 泰州職業技術學院 良 16 揚州市職業大學 良 17 南京旅游職業學院 良 18 蘇州工業園區服務外包職業學院 良 19 江蘇城鄉建設職業學院 良 20 無錫科技職業學院 良 21 南通科技職業學院 良 22 徐州幼兒師范高等專科學校 良 23 鎮江市高等專科學校 良 24 江蘇商貿職業學院 良 25 蘇州工業園區職業技術學院 中 省教育廳 2024年2月2日

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