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    游戲心理學分析:如何提高游戲用戶存留?日留存、周留存、月留存,怎樣才能讓更多的用戶留下來?讓用戶心甘情愿地掏錢

    發表于:2020-05-21
    閱讀:21742
    評論:0

     

    現在很多APP從業者都在關注渠道、渠道用戶質量,但甚少有人去考慮LTV,最優質的用戶的終生價值的挖掘,大家卻沒有重視。希望此文能有一點降躁作用。

    一款 APP 和它的用戶會經過相遇、相知、相戀、相離四個階段。每一次親密接觸都存在“分離”風險,因為用戶稍有不滿,就有可能卸載掉APP。今天就來講下,如何獲得更多“相戀用戶”,并且盡量延后分離的時間呢?
    其實,留存率是一個分析用戶不同生命周期階段的最基本的指標,我們可以通過日留存率來判斷新用戶留下來的意愿,通過周留存率來判斷忠誠用戶轉化比例,通過月留存率來判斷產品的生命周期,從而合理規劃產品,提高產品的價值。

    在《時間的朋友:2017跨年演講》里面,羅振宇針對超級用戶即本文的核心用戶,怎樣讓他們留下來這個問題上,給出了一個讓我十分認同的答案:

    1、持續為他們提供價值

    2、為他們創造榮耀感

    在我看來,這兩個方式,是在當前游戲體驗中獲取的滿足以及游戲之外的精神滿足這兩個方面給予我們的用戶以激勵,對他們的付出給予的游戲內外的激勵。查理芒格也曾說過:“激勵是一個超級開關,永遠不要低估激勵的作用。”

     

    一、如何突破印象關 提升初期留存

     

    關于如何提升游戲的早期留存,可謂是眾說紛紜。在眾多理論和觀點中,史玉柱的”過三關”理論很好的總結了提升早期留存的關鍵點和策略,筆者試著從心理學的角度對史老師三關理論中的印象關做一個比較詳細的分析。史老師的印象關強調的是畫面的精美、操控的舒適、音效的質量,其中,尤以畫面精美為最。史老師的這個觀點凝結了他的人生智慧,也暗合心理學的要義,可謂是一語道破天機。

     

    首先我們從“游戲初期畫面為什么特別重要”這個方面來分析。在游戲初期,玩家剛剛下載了你的游戲,對游戲處于完全不了解的階段。在這個階段,心理學有一個命題“我們需要多長時間認知新物?”一位心理學家講了一個故事:

    我們遠古的祖先在東非大草原上結隊前行,突然,一種新的動物向它們跑了過來,看體型和動作有點像劍齒虎,但沒有那夸張的牙齒,這時遠古人類中的一部分靠潛意識迅速做出結論——“它會吃我”,然后撒腿就跑,而另外一部分則在觀察和思考,試圖了解更多——很不幸,思考者們成了這只老虎的獵物。

    在人類幾百萬年的進化之路上,這樣的故事不斷發生,直到對新事物認知緩慢的那部分原始人類基因被無情的徹底淘汰。

    這個殘酷的故事解答了“我們需要多長時間認知新事物”的問題——答案是令人吃驚的短短數秒鐘! 這個神奇的過程是怎樣進行的呢?首先我們的大腦里有一個龐大的分類庫(其中一部分來自于基因遺傳、另外大部分來自后天習得。)然后我們會對遇到的新事物進行歸納,歸納到近似的分類庫中并將該庫的共性賦予新事物。

    現在我們回到游戲上來,玩家看到了你的游戲(新事物),會如何進行歸納呢?因為電子游戲都是后天習得,玩家玩過的游戲種類和玩游戲的時間、經歷五花八門各不相同,所以沒有比較統一的游戲分類庫。但有一個基礎的維度一定是每個人都有的,那就是好游戲和爛游戲。

     

    在數秒鐘內認知一個游戲的好與爛,靠什么?只能靠畫面!

    剛剛我們講到過,對新事物的歸納是基于什么標準呢?相似度!那么對畫面精美的游戲進行歸納時,它和好游戲庫相似度高還是爛游戲庫相似度高呢?答案顯而易見。于是,玩家把畫面精美的游戲歸到好游戲庫中,并把好游戲庫的共性——好玩,值得玩下去——賦予了它。

    這種通過相似歸納來進行快速認知的方法在心理學上稱為“刻板印象”(Stereotypes),有這個理論撐腰,你是不是可以放心大膽的把最好的美術力量投入到游戲初期甚至下載之前的宣傳和Logo上了?不要怕,絕對值得!

    這時有細心的朋友可能要問了:“照這個理論除了前幾秒玩家看到的畫面以外,是不是后邊隨便畫成什么樣都無所謂了呢?”別急,如果僅僅靠“刻板印象”的話,人類是無法最終成為地球主人的!在建立了“刻板印象”之后,潛意識會對這一印象進行修正,不然就真的是“人生若只如初見”了。

    此時應該會有雞蛋扔上來——坑爹呀,后邊還會修正,那后邊還不是一樣得好好畫?什么工作量都沒有省呀!

    別急,還沒說完呢。

    玩家認定一件事情后,會注意相符合的結果,忽略相違背的結果(上篇文章提到過玩家參與性提高后會注意自己選對的結果而忽略自己選錯的結果),這在心理學上稱為“確認偏向”(confirmation bias)。當“刻板印象”把游戲歸納為一個好游戲后,在繼續玩的過程中,潛意識會進行校驗和修正,但這個修正受到“確認偏向”的強力影響。比如有很棒的音效,潛意識會覺得“你看,這是好游戲吧,這動作的音效多棒呀!”有個怪物移動動作不太協調,潛意識卻忽略或淡化了,“這個怪物走路有點怪,不過who care!” “確認偏向”的威力超乎想象,我們生活中常說的 “第一印象”如何重要,其原因就是因為“確認偏向”。

    現在讓我們回到幾百萬年前的東非大草原上,我們可憐的遠古祖先在危機四伏的環境中艱難的繁衍生息,他們時刻都在面對著各種未知的危險和各種新鮮事物。這也注定了他們沒有太多時間和精力對已經認知的事物進行長期的修正工作,所以在不太長的一段時間后,對該事物的認知就基本定型了,之后如果不出現重大變化就不會再進行修正(什么叫重大呢?比如:長著長脖子的動物突然開始吃肉了!以后見了它要跑。)。

    總結起來最符合心理學的設計理念應該是:完美的開始+優秀的前15分鐘+及格的后期(美術、UI、音效、操控等)。完美的開始用于通過“刻板印象”將游戲分到好游戲庫,優秀的前15分鐘在“確認偏向”的幫助下完成對游戲認知修正,及格的后期保證不出現重大的變化重新激活認知過程。這種理念主導下,你的工作量大約是“全完美”(完美開始+完美15分鐘+完美后期)的20%,但卻能達到“全完美”實際效果的80%甚至更多!這種設計理念是中小型開發團隊毫無爭議的首選。

    接下來我們從另一個角度分析一下,為什么游戲中后期畫面不那么重要?這里我們要引用的是著名的“變化盲視”(Change Blindness)理論。“變化盲視”是指當你關注某一事物時,視野內其他事物的變化很難引起你的注意。該現象相關的實驗有很多,并且很多拍成了視頻,有興趣的朋友可以百度一下。(PS:變化盲視也是魔術師最愛使用的招數。)

    我們以ARPG為例,玩游戲一段時間后,玩家在戰斗過程中的關注點已經轉移到如何躲避怪物攻擊、如何走位引怪等方面,當你和一群怪物艱苦纏斗的時候,你關注的是怪物的移動和攻擊,這個時候你根本不會關注游戲場景的變化,甚至怪物服飾的變化也會被完全忽略。

    你可以回憶一下你最近在玩的游戲第六章和第七章的戰斗場景是否一樣?我猜你多半需要打開游戲去專門看一下才知道答案。

    對于開發者來說,在這個階段去精心繪制場景里的一根圖騰或者為怪物設計一個漂亮的帽子,是不是有點好鋼沒用在刀刃上的感覺?

    “刻板印象”+“確認偏向”+“變化盲視”,這些理論很好的解釋了史老師集中力量狠抓游戲開始階段的原因。我們不得不佩服史老師深邃的人生智慧和獨到的眼光,在此向史老師表示最誠摯的敬意,您真的太牛了!

    PS:額外插一句,在開始的15分鐘里,如果有些并非必要的東西你沒能力做好,那就寧可不要做。玩家的潛意識是發現不了你缺東西的,但你展示給玩家的東西就會被用來做認知修正!做的不好可是要減分的哦!

    但是,也不要濫用這個辦法,玩家畢竟不是傻子,缺的東西太多,他肯定會察覺到,到時候造成嚴重流失可就誰都幫不了你!

    二、讓用戶掏腰包的秘密

     

    除了個別志向遠大到超出我們理解范圍的神人,大部分游戲從業者最大的希望都是自己的產品能夠賺錢,那么怎樣讓用戶更樂意掏錢呢?讓我們從一個故事開始。

    1、社會角色會影響人的行為

     

    1971年津巴多教授將斯坦福大學心理學系地下室改造成一個模擬監獄,并招募了一批學生志愿者,通過抽簽扮演獄警和囚犯。試驗造成了近乎災難性的后果,津巴多教授的評價是:“在實驗開始的時候,兩組人之間沒有任何區別,一個星期之后,他們之間已經變得沒有共同之處了。”扮演“獄警”的學生很快變得殘暴無比,他們毆打和折磨“囚犯”,讓他們用手刷便池、舔鞋、頭朝下倒立,而“囚犯”學生變得膽小、恐懼、順從和自卑。實驗也因為遠遠超出了預設的容忍范圍而提前中止。

    是什么讓本無差別的兩組人產生了如此巨大的變化?他們從哪里學來的殘暴和自卑?答案是社會角色。

    心理學對此的定義是:我們每個人都同時屬于許多重疊在一起的社會群體,在每一個群體結構中我們都占有一定的位置。社會角色代表了人們對不同社會位置的行為模式的期望。

    男性、兒子、青少年、中國人、已婚者、教師、科學家、樂隊指揮、消防員等等,都是社會角色。

    在斯坦福監獄試驗里,當學生接受并適應了“獄警”這個社會角色后,其所對應的行為模式——對囚犯的打罵與虐待——就開始發揮作用,讓他們做出了他們自己從來沒有想過的惡行。而當學生接受并適應了“囚犯”這個社會角色后,恐懼、自卑就占據了大腦,他們遵從囚犯的行為模式——被獄警折磨并盡力討好獄警以減輕折磨——忍受著從沒有想過的侮辱。

     

    2、兩個詞語對游戲用戶的心理暗示作用

    讓我們從令人窒息的斯坦福監獄里走出來,回過頭來審視一下,網絡游戲中同樣存在社會角色。

    在關于社會角色的心理學定義中,特別強調了“重疊在一起的多個”。游戲用戶也不例外,每個用戶身上都重疊了多個社會角色。有些是現實中的社會角色,比如男性、土豪、學生,有些是在游戲中新獲得的社會角色,比如幫主、小R、小白玩家。

    那么社會角色究竟對游戲用戶的行為起多大的作用呢?

    首先讓我們看看“女性”的作用。對于“女性”這個社會角色來說,“不喜歡重度游戲”是其行為預期之一。也許可以舉出一千個理由說明女性為什么不適合重度游戲,但如果某個科學狂人完全封閉養育10000個童男童女到18歲,然后拿一款重度游戲給他們玩,我相信喜歡上這款游戲的人中男女比不會超過6:4。而不是現實社會中讓人無奈的的8:2甚至9:1。這就是社會角色的力量。

    再讓我們看看“三十多歲”的作用。對于“三十多歲”這個社會角色來說,“愛玩游戲”已經不是他的行為預期了。所以如果你細心的話,會發現用戶年齡分布上從29歲到30歲總有一個相對較陡的下降曲線,30歲比29歲真的忙了很多嗎?30歲比29歲的經濟負擔真的重了很多嗎?其實并沒有。只是因為進入三十歲以后,你有了新的社會角色,這個角色的行為預期改變了你對游戲的看法。

    3、大R、中R、小R......與付費相關的游戲內社會角色

    如果你基本認同社會角色在游戲用戶身上也發揮著巨大的作用,那么我們來討論一下與付費相關的是哪些社會角色。

    R、中R、小R、免費用戶,這些新的社會角色隨著免費+道具收費模式網游的崛起而迅速形成,并同時形成了每個角色的行為預期。

    國王、幫主、長老,這些虛擬的社會角色同樣擁有對應的行為預期,只不過因為游戲之間的差異讓這種預期多了不少細節上的區別。

    當玩家找到對應的社會角色后,對應的行為預期就會開始工作,除非不停的刻意提醒自己,否則讓你掏腰包的就不是你的邏輯思維,而是你的社會角色了。

    4、想要用戶付費,社會角色還需“喚醒”

    是不是說我們只要做款游戲,把用戶拉進來,就可以等著社會角色發揮作用然后數錢了呢?當然不是!玩家的社會角色需要在游戲過程中逐漸被“喚醒”才能發揮作用,那么首先要有不錯的留存率,給“喚醒”創造足夠的時間;其次你要有很好的喚醒策略來優質高效的完成“喚醒工作”;最后你要給喚醒后的用戶足夠的發揮空間(大R玩家1~2萬就填平了所有的養成系統對游戲來說絕對是個災難)。

    5、總結起來就是:留存、喚醒、發揮空間。

    關于留存,本文不過多的展開討論,只說個常理——對于“正常人”這個社會角色來說,“堅持玩一款爛游戲”肯定不會是行為預期的一部分。

    “發揮空間”是游戲策劃的基本功,對于“優秀游戲策劃”這個社會角色來說,“挖一個看似很淺其實很深的坑”是行為預期中的一部分。在此也不過多的展開討論。

    那我們究竟要討論什么呢?當然就是角色的“喚醒”。主要有以下三種方式:

    1)他人在場

    心理學有個名詞叫“他人在場”。例如陌生人的出現會讓你停止摳鼻子這種與社會角色預期不符的行為。“他人在場”能進行角色喚醒,并且“他人在場”的數量和角色喚醒正相關。

    由于虛擬世界的特殊性,在這里還要提出一個新概念“有效在場”,只有能夠觀察到你特定行為的人,才算是對于這個特定行為有效在場。例如游戲主城里跑來跑去的玩家是無法讓你停止扣鼻子的。但他們是你酷靚發光的裝備和稀世強大寵物的“有效在場”。贏得爭霸戰名次的時候,觀看比賽和查看排名的用戶是“有效在場”。有些游戲設計排行榜參拜也是為了增加“有效在場”的人數,來喚醒大R用戶的社會角色。

    這方面做得最好的,要數藍港在線,從王者之劍那占據主城大半個屏幕的超級寵物,到神之刃的純帥禮盒。藍港內部有高人呀!

    關于“他人在場”有兩個要點,第一是“有效在場”,如果裝備升到10階看不出任何外形變化,那么一主城的玩家就都無效了。第二是在場數量與喚醒效果的正相關,要想方設法讓用戶感覺有更多的“他人”能看到他的成果,說句大不敬的話,每個用戶都是“人來瘋”。

    2)選擇喚醒

    喚醒用戶角色的另一個有效方法就是選擇,當你來到高檔KTV唱歌時,侍應生遞上來的酒單上,基本都標識著至尊套餐、豪華套餐、超值套餐等等,這就是典型的選擇喚醒。

    目前游戲中普遍采用的首沖大獎(還有首抽必得五星卡之類)實際上就是對小R用戶的選擇喚醒。讓玩家看到并選擇是否進行首充,能夠非常有效的喚醒小R用戶,因為他們善于“把錢花在性價比最高的地方。”

    但由于種種原因,對中R、大R,前期都缺乏有效的選擇喚醒,游戲設計者們都遵循著循序漸進的理念,生怕過早對大R進行選擇喚醒會嚇跑其他用戶,但我們是不是高估了大R的耐心呢?

    這方面相對來說做得比較好的是《刀塔傳奇》,簽到里的VIP一定等級可以領取雙份,燃燒遠征里邊的VIP一定等級可以再玩一次都算是比較勉強的大R選擇喚醒,當然如果VIP永久開啟地精商人做成“地精商人即將消失,是否永久開啟”的模式,效果會更為明顯。

    筆者不才,在這里提一個方案以期達到拋磚引玉之效。在建立多人副本時,讓玩家可以選擇建立土豪房間,土豪房間在大廳里有特別炫酷的標示、完成后有更優厚的獎勵。這樣同時起到了“他人在場”和選擇喚醒兩方面的效果(當然,這樣會造成玩家等待土豪房間而增加平均等待時間,并且造成玩家心目中普通房間的價值,所以說只是拋個磚)。

    3)標桿喚醒

    有沒有注意到,現在的游戲攻略已經分化成免費攻略、小R攻略、中R攻略、大R攻略了?這樣的目的有是什么呢?

    顯然一篇針對大R的攻略對小R是絲毫沒有用處的,甚至直接造成用戶的流失。但一篇小R攻略卻能夠為用戶樹立標桿,讓用戶有更清晰的目標和發展策略。

    陌生的道路、陌生的場合、新的游戲,這些都會讓你感到迷茫,因為過去的經驗可能幫不到你了。這個時候我們會選擇跟隨,這就是心理學著名的跟隨效應(也叫羊群效應)。

    借用下“社會比較理論”的結論——請允許我簡單介紹一下:人有進行社會比較的心理需要,而比較對象不是隨機的,而是傾向于和自己相似的人比較——我們在跟隨時也會選擇跟隨和自己相似的人。所以樹立標桿時需要為不同的社會角色樹立標桿,這樣在選擇跟隨標桿時,用戶就喚醒了自己的社會角色。攻略是一種有效的方式,但覆蓋面比較有限,如何在游戲進程中為用戶樹立標桿,尤其是巧妙的區分用戶并展示不同的標桿,是一個嶄新而且非常有挑戰性的課題,當然,如果能夠很好的解決這個課題,將會得到豐厚的匯報。

    他人在場、選擇、標桿。今天,你喚醒自己的土豪玩家了嗎?

    PS:“他人在場”數量和角色喚醒正相關并非嚴格數學意義上的正相關,超出認知范圍后就會失效(空曠球場上,觀眾席10個人還是20個人無意義,收看直播的是1億人還是2億人無意義。)這很好的解釋了為什么在超R大R在服務器里耀武揚威的時候,小R中R甚至免費用戶依然能夠找到自己的樂趣。這種方式也體現出了人類心理自我保護的能力。

    關于“三十多歲”段落的分析,咱們游戲行業的人不會有太大感覺,因為“游戲從業者”這個社會角色的行為預期中有“常玩游戲”,并不會被“三十多歲”這個新社會角色影響太多。

    三、如何在中期留住用戶

    在之前,我們討論了如何提升早期留存,現在就聊聊如何提升中期留存。關于中期留存有很多種統計方法,我們粗略得把它定義為用戶游戲生命周期的1~3周,能夠順利通過這個階段的用戶,大部分會成為游戲的忠實用戶。

    這個階段用戶心理活動非常豐富,所以需要多種策略來綜合應對,讓我來為您一一細表。

    1、比較優勢

    首先是史玉柱史老師的“嘗試關”,主要是說玩家在這個階段通過不斷嘗試了解游戲并和其他游戲進行比較。史老師認為這一關強調游戲設計的細節,因為玩家大部分都是玩過其他游戲的,你給予玩家的功能大部分都是和其他游戲相似的,這個時候功能的細節將關系到玩家是否最終成為你的玩家。

    玩家為什么要比較呢?

    讓我們來看看心理學對 “做出選擇”這個行為的分析——人類很少做不加對比的選擇。我們的心里并沒有一個“內部價值計量器”來告訴我們某種物品真正的價值。相反,我們關注的是這種物品與其他物品的相對優劣,以此來估算其價值。

    關于比較在做出選擇時到底起多大作用,讓《經濟學人》雜志社負責征訂工作的安娜來給我們講一個故事。

    《經濟學人》雜志與時俱進推出了電子版,于是在新一年的征訂工作中,出現了這樣的征訂選項:

    電子版59美元/年、電子版+印刷版125美元/年。

    由于缺乏直觀的比較,68%的用戶選擇了電子版。

    眼看征訂收入就要大幅下降,安娜很著急,好在她教心理學的父親給她出了個主意。于是征訂選項變成了這樣:

    電子版59美元/年、印刷版125美元/年、電子版+印刷版125美元/年。也就是新增了一個印刷版125美元/年的選項。

    很顯然,第三個方案是好于第二個的,傻子都比較的出來,于是84%的用戶選擇了第三個方案。

    僅僅加了一個根本沒有人選擇的選項,就完全改變了用戶的訂閱選擇,“比較”在做出選擇時起的作用已經不言自明了。

    具體到游戲上,人類也許能夠粗略分清游戲的好與爛,但具體多好,是很難通過游戲本身來做出判斷的,需要和自己印象中的游戲(也就是以前玩過的游戲)進行比較才能得出結論。

    當用戶認為你的品質好于之前玩的游戲,他就會毫不猶豫的繼續玩你的游戲,而當用戶認為你的品質弱于之前的游戲,用戶大部分會選擇離開。因為玩一個品質差的游戲會造成用戶內在一致性的沖突。

    綜上所述,在與其他游戲的比較中取得優勢是中期留存的重點。那么該如何取得優勢呢?介紹幾個小技巧:

    1).免費的魔力。人類對免費非常敏感。(例子:亞馬遜曾推出購物滿30免費郵寄的服務,銷量大大上升。但在此之前購物滿30郵費就降為一美分卻沒有多大效果。)如果在一些功能上使用部分免費策略,可以觸發玩家對免費的敏感,使玩家明確知道在這個功能上你比其他游戲更好。(比如某些功能有概率出來個美女幫你買單。)

    2).損失厭惡,指即使沒用的東西人們也不愿失去。目前大家在各種獎勵上可謂是一個比一個猛,恨不得你來玩游戲就送房子送車,但在不玩游戲就會造成損失的設計上,就一個比一個畏手畏腳了。而實際上心理學實驗證明,比較輕微的損失就足以觸發損失厭惡,并激發避免損失的行為產生。當玩家每天來玩游戲時不但可以獲得獎勵,還可以避免損失,玩家的感覺一定會更好。(是不是覺得很奇怪,避免損失竟然比沒有損失的感覺更好。沒辦法,人類就是這樣非理性的動物。)

    類似的小技巧有待進一步發掘,但最重要的比較優勢是在細節比較中建立起來的,比如:操作是否更方便、更人性;養成設定是否更為玩家著想;界面UI是否更直觀更友好。(在《放開那三國的戰略與戰術》一文中,筆者總結了《放開》的一些細節成功的地方,可以作為本節內容的說明。)

    2、心理滿足的一致性

    用戶為什么要玩游戲,簡單的說就是滿足了用戶的某種心理需要,而心理需要這種東西大多是持續或多發的。當用戶在你的游戲中滿足了需要A,過段時間需要A再次“發作”的時候,用戶會隨著“自我羊群效應”再次進入游戲滿足需要A。如果用戶多次回到游戲都不能再次滿足需要A,就產生了中期流失。(自我羊群效應建立起來后,要消除它需要一個過程,所以偶爾的未滿足不會有什么大礙,多次未滿足才會造成流失。)

    所以中期留存除了建立橫向比較優勢外,還要有縱向的持續性心理滿足。首先要確定自己的游戲主要滿足了用戶的哪些心理需要,然后檢查游戲整體設計是否能夠持續滿足這些心理需要。如果游戲初期滿足需要A,中期卻不再滿足A而變成滿足需要B,對中期留存將是災難性的。另外如果游戲初期對心理需要的滿足過于強烈,中期卻突然變得非常“吝嗇”,同樣會造成災難性的后果。

    3、自身勞動價值高估

    《怪誕行為學》中提到了宜家效應(美國的宜家都是拉回家自己裝的)——當一件事物有自己的勞動或者想法注入,那么你對這件事物的價值評估就會高于其他人。最簡單的例子莫過于我們投入巨大時間、精力和金錢制造出來的下一代了。相關的實驗有很多,小到折紙、組裝樂高玩具,大到組裝家具、電器,志愿者都為自己制作的東西開出了高得多的價錢。

    那么在游戲中期的時候,用戶已經構建了一個屬于他自己的游戲數據,這個游戲數據在這個用戶自己心中,有著很大價值。當然,這種價值和賣號的價值是不等的,它還包括了很多情感、回憶在里邊(比如抱著老婆一起玩游戲的愉悅回憶)。用戶持續進行游戲也是一種損失厭惡,不希望自己珍視的游戲數據被人趕超而貶值。

    但是,前文所說的試驗,無論折紙、樂高玩具還是家具電器,都有最終的成品,而當努力失敗未能產生成品時會是什么樣的情況呢?心理學家們對此進行了研究,試驗的大概情況是兩組志愿者分別拿到了“簡單”圖紙和“困難”圖紙,拿到“困難”圖紙的一組中一部分通過艱苦卓絕的勞動勉強做出成品,另外一部分努力了很久,最終沒有能夠做出成品。他們的珍視程度會有怎樣的區別呢?相信您也猜到了結果。“困難——完成”組最珍視自己的作品,“容易”組其次,“困難——失敗”組對自己弄出來的“廢品”毫不珍惜。

    為什么要提這個試驗呢?因為當玩家通過攻略、實踐或者和其他玩家的交流發現自己的號“玩廢了”,就變成了“困難——失敗”組的可憐蟲。如果這種情況不幸發生,那么玩家對自己游戲數據的價值認知將從價值千金反轉成一文不值,進而很容易徹底拋棄它。(當然,一部分玩家會按照攻略或者他人經驗再練個新號,但大部分時候,玩家會選擇離開游戲。)

    在游戲設計時,中期不要給玩家太大差異化的發展方向,尤其不要有太坑爹的方向,如果必須要差異化,最好給玩家一個相對比較廉價的再造系統,可以讓玩家無代價或者小代價的彌補自己的錯誤。

    4、社交黏性

    在端游時代,“留人前邊靠游戲,后邊靠其他玩家。”的思想幾乎算是業界共識,但在手游中,社交大都處于從屬地位。這里有很多客觀的原因,比如手機打字麻煩、用戶在線時間重疊度比端游低、社交渠道多樣化、新人類責任感和歸屬感弱等,但僅僅因為客觀條件而邊緣化網絡游戲曾經的核心,是非常不明智的選擇。

    在漫長的進化史上,動物大都進化出群族屬性,因為那些偏向于獨處的基因獨自面對險惡的環境,生存的概率較低,群族屬性是如何實現的呢?其實非常簡單,大腦產生群體活動的渴望,并對群體活動的結果給予獎勵,而吃飯、睡覺、繁衍等保證人類種群在地球上繼續存在下去的核心行為同樣遵循產生渴望——結果獎勵的模式。吃飯、睡覺、繁衍是無法直接通過游戲滿足的,但參加群體活動的需求是可以通過游戲實現的,也是游戲能夠滿足的事關種族存亡的唯一核心行為,如果你是大腦,對于核心行為和普通行為,你會給哪個行為更多的渴望和更多的獎勵?

    綜上所述,游戲社交黏性之所以能夠產生比游戲本身更強的吸引力,是因為社交滿足的是人類更核心的心理需要,自然會產生更強烈的留存意愿。

    手游的游戲周期明顯短于端游,固然有游戲設計理念不同的因素,但更重要的原因是手游的社交黏性弱于端游。我相信最先找到適合手游社交模式的公司,必將在未來一鳴驚人。

    總結

    正如開篇我們提到的,在中期留存這個階段“用戶行為和心理活動都非常豐富”,也就需要我們有豐富的策略,我們要有橫向的比較優勢,要持續滿足用戶的同一心理需要,要呵護用戶盡量少玩出“廢號”,還要探索適合手游的社交模式以期先發制人。

    是不是看上去很辛苦?沒辦法,足夠的努力+正確的方向+合適的機遇=成功。朋友們,加油吧!

    PS:

    1、需要強調的是,游戲對心理需要的滿足不是恒定的,而是遞減的,一方面是因為游戲設計上不能讓玩家一直沒有阻礙的發展,一方面是因為用戶的“耐受性”增加。這其實也是“再好的游戲終究會有生命周期終結的那一天”的原因。

    2、困難圖紙并不是能組裝出來更高級的東西,而是故意在圖紙中有一些錯誤和紕漏。

    3、關于廉價再造系統,是從留存角度考慮問題,如果有朋友質疑說再造系統是端游收入的一個重頭戲,那么我想說的是,今天討論的是中期留存,而一般端游再造系統的付費動機主要在游戲后期。在游戲中期提供廉價再造系統是很有必要的。

    4、歸屬感和責任感都是幫派系統的主要心理需要。

    5、文中提到的操作更方便、UI設計更合理美觀等,都是設計心理學的范疇,有興趣的朋友可以學習一下。

    6、持續滿足同一需求并不意味著我們不去滿足用戶的其他心理需求,實際上隨著游戲的深入我們要給用戶更多層次上的心理滿足,并以此來部分彌補滿足感遞減帶來的問題。“持續滿足同一需求”強調的是對同一需求不能開始有后來沒有,也不能一開始很猛,后來卻不給力了。

    以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關于游戲心理學的知識技巧了,學習以上的游戲心理學分析:如何提高游戲用戶存留?日留存、周留存、月留存,怎樣才能讓更多的用戶留下來?讓用戶心甘情愿地掏錢知識,對于游戲心理學的幫助都是非常大的,這也是新手學習信息技術所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問題可以點擊右側人工服務,我們會有專業的人士來為您解答。

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(三)結果復查。認定結果經檢查復核通過后,省教育廳予以備案,生成“雙師型”教師檔案,統一管理。 五、激勵措施 (一)促進持續發展 各地各校要制定激勵政策,建立能進能出、能上能下的動態調整機制,根據教師不同能力條件分級認定,引導和鼓勵廣大教師走“雙師型”發展道路。在職務(職稱)晉升、教育培訓、評先評優等方面應向“雙師型”教師傾斜,課時費標準原則上應高于同級別教師崗位。要根據“雙師型”教師不同階段發展需求,精準提供教育教學、崗位實訓、企業實踐等機會。要鼓勵“雙師型”教師取得行業領域職業資格證書、職業技能等級證書,獲聘行業領域專業技術職務(職稱)。 (二)注重作用發揮 各地各校要充分發揮“雙師型”教師在綜合育人、企業實踐、教學改革、社會服務和教師專業發展等方面帶頭引領作用,充分挖掘典型案例,探索示范教師培訓、頂崗實踐、研修訪學等成長路徑方法。將“雙師型”教師作用發揮情況作為“雙高”建設計劃、優質中職學校和專業建設計劃、職業學校辦學能力達標、專業設置審批和布局結構優化、現場工程師培養計劃,以及教師創新團隊、名師(名匠)工作室、技藝技能傳承創新平臺建設等工作的重要指標。 六、證書管理 在遼寧省職業教育管理與服務平臺建立職業教育“雙師型”教師管理模塊,將職業教育“雙師型”教師證書納入上述平臺統一管理。各級各類職業教育“雙師型”教師證書有效期為5年,期滿后對“雙師型”教師能力素質進行復核,突出聘期內崗位業績考察,促進教師知識技能持續更新,進一步提升“雙師型”教師隊伍整體水平。 七、工作要求 (一)各地、各校要高度重視,安排具體部門、專人負責,并做好宣傳、引導、鼓勵和組織申報、材料審核等工作,確保認定工作順利進行。嚴格落實評議認定回避制度。學校要對教師申報的材料逐一進行核實,嚴禁弄虛作假。 (二)各市教育局、沈撫示范區社會事業局以及高等職業學校要制定本區域內或本學校“雙師型”教師認定實施細則,向省教育廳備案后實施。各學校應在教師管理信息系統中及時更新“雙師型”教師信息,確保數據準確統一。 (三)省教育廳將對認定工作全過程規范指導和監督管理,建立健全公示公開、第三方評估、抽查復查、責任追究、過程追溯等制度,發揮廣大教師的監督作用,暢通投訴反饋渠道,確保過程透明規范、結果公平公正。 八、附則 (一)“雙師型”教師認定實行師德失范“一票否決”,對已認定發生師德師風違規行為的“雙師型”教師應予以撤銷。對申報材料弄虛作假者,一經發現,3年內不得再次申報認定。 (二)技工院校“一體化”教師可參照實施。 (三)本辦法由遼寧省教育廳負責解釋。 附件: 1.《遼寧省中等職業學校“雙師型”教師認定標準》 2.《遼寧省高等職業學校“雙師型”教師認定標準》 附件1: 遼寧省中等職業學校“雙師型”教師認定標準 一、基本要求 (一)貫徹黨的教育方針,熱愛職業教育事業,具有良 好的思想政治素質和師德素養,自覺踐行社會主義核心價值 觀,弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神,為人師表,關愛學生。 (二)落實立德樹人根本任務,遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律,踐行產教融合、校企合作,做到工學 結合、知行合一、德技并修。在教育教學和技術技能培養過程中落實課程思政要求,形成相應的經驗模式。 (三)具備相應的理論教學和實踐教學能力,掌握先進 的教學理念和教學方法,積極參與教學改革與研究。能夠采取多種教學模式方式,不斷提升數字素養,有效運用現代信息技術開展教學。 (四)能緊跟產業發展趨勢和行業人才需求,具有企業相關工作經歷或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐,時長、形式、內容、標準等應符合職業學校教師企業實踐相關規定。理解所教專業(群)與產業的關系,了解產業發展、行業需求和職業崗位變化,及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。 (五)具備專業技術職務資格基本條件,其中校內專任教師申請認定中等職業學校“雙師型”教師者必須具有中等職業學校教師資格和中職教師系列初級及以上專業技術職務;校外兼職教師申請認定中等職業學校“雙師型”教師者必須具有本專業非高校教師系列初級及以上專業技術職務。 二、認定級別及標準 遼寧省中等職業學校“雙師型”教師認定分為初級、中級、高級三個級別,各級別認定條件如下: (一)初級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)具有較扎實的專業知識和技能,掌握所教課程的課程標準、教學原理,以及教學、生產實習實訓方法等,教學評價達到合格及以上等次。 (2)具有一定的組織和開展教育教學研究的能力,參加校級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加校級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 2.實踐能力條件。須具備下列條件之一: (1)具有本專業或相近專業非教師系列初級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的中級工(四級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的初級及以上職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前7名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定考評員或其他職業技能等級評價初級考評員資格。 (6)獲得與本專業相關的發明專利授權(前7名);或實用新型專利授權(前2名);或外觀設計專利授權(第1名);或軟件著作權(前2名),且實際開展成果轉化。 (7)參與(前7名)完成企、事業單位橫向項目且到款額累計1萬元及以上。 (8)在校級及以上技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在校級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (9)作為參與人獲得校級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (10)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷;或在近三年內至少參加一期國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地建設企業的培訓并取得合格證書。 (11)具有與本專業相關的校級及以上“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 3.崗位業績條件。須具備下列條件之一: (1)經學校認定,參與國家“雙優計劃”、遼寧省“雙優計劃”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定參與省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源開發、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮一定促進作用。 (二)中級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)具有扎實的理論基礎、專業知識和精湛的操作技能,了解本專業發展現狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學方法,教學業績顯著,教學評價達到良好及以上等次一次。 (2)具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設等能力,主持校級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 2.實踐能力條件。須具備下列條件之二: (1)具有本專業或相近專業非教師系列中級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的技師(二級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的中級及以上職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前5名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定考評員或其他職業技能等級評價中級考評員資格。 (6)獲得與本專業相關的發明專利授權(前5名);或實用新型專利授權(第1名);或軟件著作權(第1名),或外觀設計專利授權(第1名),且實際開展成果轉化。 (7)參與(前5名)完成企、事業單位橫向項目且到款額累計3萬元及以上。 (8)在市級及以上技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在市級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (9)作為參與人在市級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (10)近10年中有3年以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷且擔任技術骨干;或近5年中有6個月以上(可累計計算)在企業一線從事本專業實踐鍛煉且承擔投資額度10萬元以上技術改造項目,非工科類在相關單位從事本專業實踐鍛煉。 (11)具有與本專業相關的市級及以上“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 3.崗位業績條件。近五年內須具備下列條件之一: (1)經學校認定,主要參與(前5名)國家“雙優計劃”、遼寧省“雙優計劃”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定主要參與(前5名)省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源開發、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮較大促進作用。 (三)高級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)深入系統地掌握本專業基礎理論,具有豐富的專業知識和精湛的操作技能,掌握國內外本專業發展現狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學方法,教學業績突出,教學特色鮮明,經教學評價達到良好及以上等次兩次。 (2)在教育教學團隊中發揮關鍵作用,擔任市級以上骨干教師、專業帶頭人、教學名師、教學創新團隊帶頭人、技藝技能傳承創新平臺負責人等,或主持完成專業人才培養方案制定,或主持省級在線精品開放課建設,或主持省級專業建設。 (3)具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設等能力,主持市級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加(前3名)省級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體二等獎及以上。 2.實踐能力條件。須具備下列條件之二: (1)具有本專業或相近專業非教師系列高級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的高級技師(一級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的高級職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前3名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定高級考評員資格或其他職業技能等級評價高級考評員資格。 (6)獲得與本專業相關的發明專利授權(第1名), 或2項實用新型專利授權(第1名),或2項軟件著作權(第1名),且實際開展成果轉化。 (7)主持完成企、事業單位橫向項目且到款額累計10萬元以上。 (8)在省級技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在省級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得一等獎及以上。 (9)作為參與人在省級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (10)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷且擔任技術負責人;或近5年中有6個月及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業實踐鍛煉且承擔投資額度20萬元及以上技術改造項目。 (11)具有與本專業相關的省級“技術能手”技術技能類等榮譽稱號。 3.崗位業績條件。近五年內須具備下列條件之一: (1)經學校認定,重點參與(前2名)國家“雙優計劃”、遼寧省“雙優計劃”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定重點參與(前2名)省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源開發、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮突出作用。 三、校外兼職教師申請認定條件 (一)校外兼職教師指來源行業企業的技術人員,僅能選擇在有效聘期內的1所學校申報。 (二)校外兼職教師的教學能力條件按以下標準執行,實踐能力條件和崗位業績條件按所申請相應級別的條件執行。 1.申報初級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿1年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務1年或實訓課程1門。 2.申報中級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿2年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務2年或實訓課程2門。 3.申報高級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿3年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務3年或實訓課程2門。 (三)須與兼職聘用單位履行聘用協議滿1年,且將行業企業生產、管理經驗融入學校,從事人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面改革工作。 附件2: 遼寧省高等職業學校“雙師型”教師認定標準 一、基本要求 (一)貫徹黨的教育方針,熱愛職業教育事業,具有良好的思想政治素質和師德素養,自覺踐行社會主義核心價值觀,弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神,為人師表,關愛學生。 (二)落實立德樹人根本任務,遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律,踐行產教融合、校企合作,做到工學結合、知行合一、德技并修。在教育教學和技術技能培養過程中落實課程思政要求,形成相應的經驗模式。 (三)具備相應的理論教學和實踐教學能力,掌握先進的教學理念和教學方法,積極參與教學改革與研究。能夠采取多種教學模式方式,不斷提升數字素養,有效運用現代信息技術開展教學。 (四)能緊跟產業發展趨勢和行業人才需求,具有企業相關工作經歷或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐,時長、形式、內容、標準等應符合職業學校教師企業實踐相關規定。理解所教專業(群)與產業的關系,了解產業發展、行業需求和職業崗位變化,及時將新技術、新工藝、新規范融入教學過程。 (五)具備專業技術職務資格基本條件,其中校內專任教師申請認定高等職業學校“雙師型”教師者必須具有高校教師系列初級及以上專業技術職務;校外兼職教師申請認定高等職業學校“雙師型”教師者必須具有本專業非高校教師系列初級及以上專業技術職務。 二、認定級別及標準 遼寧省高等職業學校“雙師型”教師認定分為初級、中級、高級三個級別,各級別認定條件如下: (一)初級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)具有較扎實的專業知識和技能,掌握所教課程的課程標準、教學原理,以及教學、生產實習實訓方法等,教學評價達到合格及以上等次。 (2)具有一定的組織和開展教育教學研究的能力,參加校級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加校級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 (3)作為參與者在省級及以上期刊發表與申報專業相關的學術論文;或作為參與人獲得校級教學研究成果三等獎以上;或參編著作或教材等。 2.實踐能力條件一。須具備下列條件之一: (1)具有本專業或相近專業非教師系列初級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的中級工(四級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的初級及以上職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前7名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定考評員或其他職業技能等級評價初級考評員資格。 3.實踐能力條件二。須具備下列條件之一: (1)獲得與本專業相關的發明專利授權(前7名),或實用新型專利授權(前2名),或外觀設計專利授權(第1名),或軟件著作權(前2名),且所獲專利或軟件著作權轉化收益3萬元及以上。 (2)參與(前7名)完成企、事業單位橫向項目且到款額累1萬元及以上。 (3)在校級及以上技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在校級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (4)作為參與人在校級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (5)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷;或在近三年內至少參加一期國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地建設企業的培訓并取得合格證書。 (6)具有與本專業相關的校級及以上“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 4.崗位業績條件。須具備下列條件之一: (1)經學校認定,參與國家“雙高計劃”、遼寧省“興遼卓越”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定參與省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)經學校認定,參與校級及以上“一流應用型本科專業”、“卓越工程師教育培養計劃”、“工程教育專業認證”等促進應用型人才培養的項目建設,或學校認定參與省級職業教育專項資金支持的促進職業教育人才培養項目。 (3)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源建設、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮一定的促進作用。 (二)中級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)具有扎實的理論基礎、專業知識和精湛的操作技能,了解本專業發展現狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學方法,教學業績顯著,教學評價達到良好及以上等次一次。 (2)具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設等能力,主持校級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 (3)作為參與者在省級及以上期刊發表與申報專業相關的學術論文,受到學術界好評;或作為參與人獲得校級教學研究成果三等獎以上;或參編著作或教材等受到學術界好評。 2.實踐能力條件一。須具備下列條件之一: (1)具有本專業或相近專業非教師系列中級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的技師(二級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的中級及以上職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前5名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定考評員或其他職業技能等級評價中級考評員資格。 3.實踐能力條件二。須具備下列條件之一: (1)獲得與本專業相關的發明專利授權(前5名);或實用新型專利授權(第1名);或軟件著作權(第1名);或外觀設計專利授權(第1名),且所獲專利或軟件著作權轉化收益5萬元以上。 (2)參與(前5名)完成企、事業單位橫向項目且到款額累計3萬元及以上。 (3)在市級及以上技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在市級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (4)作為參與人在市級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (5)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷且擔任技術骨干;或近5年中有6個月及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業實踐鍛煉且承擔投資額度10萬元及以上技術改造項目,非工科類在相關單位從事本專業實踐鍛煉。 (6)具有與本專業相關的市級及以上“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 4.崗位業績條件。近五年內須具備下列崗位業績條件之一: (1)經學校認定,主要參與(前5名)國家“雙高計劃”、遼寧省“興遼卓越”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定主要參與(前5名)省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)經學校認定,主要參與(前5名)省級及以上“一流應用型本科專業”、“卓越工程師教育培養計劃”、“工程教育專業認證”等促進應用型人才培養的項目建設,或學校認定主要參與(前5名)省級職業教育專項資金支持的促進職業教育人才培養項目。 (3)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源建設、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮較大的促進作用。 (三)高級“雙師型”教師 1.教學能力須具備下列條件: (1)深入系統地掌握本專業基礎理論,具有豐富的專業知識和精湛的操作技能,掌握國內外本專業發展現狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學方法,教學業績突出,教學特色鮮明,經教學評價達到良好及以上等次兩次。 (2)在教育教學團隊中發揮關鍵作用,擔任市級及以上骨干教師、專業帶頭人、教學名師、教學創新團隊帶頭人、技藝技能傳承創新平臺負責人等,或主持完成專業人才培養方案制定,或主持省級在線精品開放課建設,或主持省級專業建設。 (3)具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設等能力,主持市級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加(前3名)省級及以上教育教學研究或教育教學改革項目;或參加省級及以上教師教學能力類競賽等獲得個人或團體二等獎及以上。 (4)作為第一作者在省級期刊發表與申報專業相關的學術論文;或作為完成人(前3名)獲得省級及以上教學成果獎三等獎及以上;或作為編著(前2名)出版著作或省級規劃教材等。 2.實踐能力條件一。須具備下列條件之一: (1)具有本專業或相近專業非教師系列高級及以上專業技術資格證書。 (2)具有從事本專業或相近專業的由國務院人力資源社會保障行政部門負責監管的在院校外實施的高級技師(一級)及以上職業技能等級證書。 (3)具有從事本專業或相近專業的由國務院教育行政部門負責監管的在院校內實施的高級職業技能等級證書。 (4)具有從事本專業或相近專業的國家職業資格證書(國家職業資格目錄內)并參與(前3名)行業企業具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定高級考評員資格或其他職業技能等級評價高級考評員資格。 3.實踐能力條件二。須具備下列條件之一: (1)獲得與本專業相關的發明專利授權(第1名),或2項實用新型專利授權(第1名),或2項軟件著作權(第1名),且所獲專利或軟件著作權轉化收益10萬元及以上。 (2)主持完成企、事業單位橫向項目且到款額累計10萬元及以上。 (3)在省級技能類競賽中擔任專家或裁判;或指導學生在省級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得一等獎及以上。 (4)作為參與人在省級及以上技能競賽類、創新創業類、科技發明類競賽中獲得三等獎及以上。 (5)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業技術工作經歷且擔任技術負責人;或近5年中有6個月及以上(可累計計算)在企業一線從事本專業實踐鍛煉且承擔投資額度20萬元及以上技術改造項目。 (6)具有與本專業相關的省級“技術能手”等技術技能類榮譽稱號。 4.崗位業績條件。近五年內須具備下列條件之一: (1)經學校認定,重點參與(前2名)國家“雙高計劃”、遼寧省“興遼卓越”、職業教育“提質培優”行動計劃等校級子項目建設,或經學校認定重點參與(前2名)省級職業教育專項資金支持的教育教學改革項目。 (2)經學校認定,重點參與(前2名)省級及以上“一流應用型本科專業”、“卓越工程師教育培養計劃”、“工程教育專業認證”等促進應用型人才培養的項目建設,或學校認定重點參與(前2名)省級職業教育專項資金支持的促進職業教育人才培養項目。 (3)能夠將行業企業新技術、新標準、新規范融入到專業建設、教學改革、教學資源建設、課程建設、實踐教學等方面,且經學校考評能夠對學生職業技能培養發揮突出作用。 三、校外兼職教師申請認定條件 (一)校外兼職教師指來源行業企業的技術人員,僅能選擇在有效聘期內的1所學校申報。 (二)校外兼職教師的教學能力條件按以下標準執行,實踐能力條件和崗位業績條件按所申請相應級別的條件執行。 1.申報初級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿1年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務1年或實訓課程1門。 2.申報中級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿2年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務2年或實訓課程2門。 3.申報高級“雙師型”教師須從事本專業課程教學滿3年,并曾獨立承擔本專業或相近專業實訓教學任務3年或實訓課程2門。 (三)須與兼職聘用單位履行聘用協議滿1年,且將行業企業生產、管理經驗融入學校,從事人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面改革工作。

    江西新設一所高職院校

    從江西省教育廳獲悉,擬設置贛東職業技術學院,正在公示中。 以下是公示原文: 根據《中華人民共和國高等教育法》《普通高等學校設置暫行條例》《高等職業學校設置標準(暫行)》等有關規定,經第四屆江西省高校設置評議委員會專家考察和評議,擬設置贛東職業技術學院獲得通過,現將學校相關信息向社會公示。 公示時間:2024年2月18日—2月22日。公示期內,如有不同意見,請本著實事求是的原則,通過郵寄或傳真等方式書面實名反映。我們將對線索明確的問題進行調查核實,并為反映人保密。 受理部門:江西省教育廳發展規劃處;地址:南昌市紅角洲贛江南大道2888號;郵政編碼:330038;聯系電話:0791-86765095;傳真號碼:0791-86765093。 附件:擬設置贛東職業技術學院基本情況表 江西省教育廳 2024年2月18日 附件 擬設置贛東職業技術學院基本情況表 學校名稱 建校基礎 所在地 辦學性質 辦學層次 舉辦者 贛東職業技術學院 新設 撫州市 非營利性 民辦 高職 中陽建設集團有限公司

    最新批復!江西新余新增1所高級技工學校

    關于同意設立遂川高級技工學校的批復 遂川縣人民政府: 你縣《關于申請設立遂川高級技工學校的請示》收悉。根據《江西省技工院校設立審批辦法》(贛人社發〔2023〕27號)等規定,經實地考察、專家評議、社會公示、會議研究等程序,現批復如下: 一、同意設立遂川高級技工學校。遂川高級技工學校為遂川縣政府舉辦的全日制公辦高級技工學校,學制教育規模暫定為5000人,初設茶葉生產與加工、茶藝、電子技術應用、智能制造技術應用、計算機網絡應用、健康與社會照護等專業。 二、遂川高級技工學校要落實好立德樹人根本任務,緊貼產業發展和市場需求,科學制定發展規劃,突出辦學特色,強化師資力量,完善人才培養方案,推行工學一體,培育更多高素質高技能人才,為我省高質量發展提供人才支撐。 三、遂川縣政府要對學校加強領導,加大經費、編制等保障力度,切實解決學校發展中遇到的困難和問題,推動學校更好服務地方經濟社會發展。吉安市人力資源社會保障局要對學校加強業務指導,加大扶持力度,推動學校高質量特色發展。 江西省人力資源和社會保障廳 2024年2月1日

    吉林省將新增一所學院

    吉林省人民政府關于同意設立長白山技師學院的批復 吉政函〔2024〕5號 省人力資源社會保障廳: 你廳《關于提請省政府批復同意設立長白山技師學院的請示》(吉人社報〔2024〕9號)收悉。經研究,現批復如下: 一、同意設立長白山技師學院。舉辦者為吉林職業技術學院,辦學地址在吉林省長白山保護開發區池北區。長白山技師學院業務工作接受你廳指導和監督。 二、長白山技師學院為民辦非營利技工院校,辦學經費自籌解決。學院以培養技師(預備技師)和高級技工為主要目標,同時承擔企業在職職工高技能人才培訓任務。開設護理、康復保健、電子商務、休閑體育服務、旅游服務與管理5個專業。招生對象主要為技工學校、高中、高級技工學校畢業生,學制2—5年。 三、你廳及長白山管委會要按照人力資源社會保障部規定的辦學條件和教育教學質量標準,加強對學院建設和辦學的指導,督促長白山技師學院依法依規辦學。 四、長白山技師學院要全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,落實立德樹人根本任務,加強專業和師資隊伍建設,

    人力資源社會保障部等七部門關于實施高技能領軍人才培育計劃的通知

    各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團人力資源社會保障廳(局)、發展改革委、教育廳(教委、教育局)、科技廳(局)、財政廳(局)、國資委、總工會: 根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》要求,人力資源社會保障部、國家發展改革委、教育部、科技部、財政部、國務院國資委、全國總工會聯合制定了高技能領軍人才培育計劃。現印發給你們,請結合實際做好組織實施工作。 人力資源社會保障部 國家發展改革委 教育部 科技部 財政部 國務院國資委 全國總工會 2024年1月30日 高技能領軍人才培育計劃 為貫徹落實黨的二十大關于加快建設國家戰略人才力量,努力培養造就更多大國工匠、高技能人才的戰略部署,進一步擴大高技能人才數量規模,提升素質水平,從2024年到2026年,聯合組織實施高技能領軍人才培育計劃。 一、指導思想 以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹黨的二十大精神,堅持黨對高技能人才隊伍建設的全面領導,培養一批愛黨報國、敬業奉獻、素質優良、技藝精湛的高技能領軍人才(以下簡稱“領軍人才”),支持他們不斷成長、發揮作用,為全面建設社會主義現代化國家、推動高質量發展提供高技能人才有力支撐。 二、目標任務 (一)領軍人才范圍。領軍人才指政治立場堅定、踐行工匠精神、解決生產難題、推動創新創造、培養青年人才的骨干中堅技能人才,包括獲得全國勞動模范、中華技能大獎、全國技術能手、全國五一勞動獎章等榮譽,或享受省級以上政府特殊津貼、獲得省級以上表彰獎勵,或各省(自治區、直轄市)政府認定的“高精尖缺”高技能人才。 (二)工作目標。以實施新時代人才強國戰略為指導,緊密圍繞國家重大戰略、重大工程、重大項目、重點產業需求,動員和依托社會各方面力量,在先進制造業、現代服務業等有關行業重點培育領軍人才。力爭用3年左右時間,全國新培育領軍人才1.5萬人次以上,帶動新增高技能人才500萬人次左右。健全培養、使用、評價、激勵聯動推進機制,加快培養高質量發展所需的技術技能型、復合技能型、知識技能型和數字技能型領軍人才,全方位用好領軍人才,發揮領軍人才引領示范作用,帶動高技能人才整體發展。 三、重點任務 (三)制定專項培養計劃。要加強對領軍人才供給需求的預測,結合經濟社會轉型、科技創新發展和產業結構變革趨勢,制定地方性、行業性領軍人才專項培養計劃。將技能高超、表現突出的青年技能人才及各類職業技能競賽成績優異選手做為領軍人才培養培育重點,支持其成長成才。建立領軍人才培育信息庫,摸清掌握領軍人才及培育重點對象基本情況,有針對性地做好培養及隊伍建設工作。 (四)加大培養培育力度。強化企業主體責任,依托企業培訓中心、職業學校(含技工學校,下同)、高技能人才培訓基地、公共實訓基地、工匠學院、技能大師工作室、勞模和工匠人才創新工作室等平臺,通過企業崗位培訓、校企聯合培養、關鍵崗位實踐、重點項目參與等方式,培養適應產業發展和國家戰略需要的領軍人才。支持企業聯合教育科研機構,通過合作培養、項目協作等方式,幫助領軍人才及培育重點對象提高技術研發水平。組織技能研修、同業交流、名師帶徒、赴境外培訓等活動,提高領軍人才的綜合素質、技能水平和實踐創新能力。推動實施中國特色學徒制,培養技能高超的青年技能人才,并納入領軍人才培育范圍。 (五)暢通晉升成長通道。支持企業健全“新八級工”技能崗位等級設置,在設有高級技師的職業(工種)中增設特級技師和首席技師技術職務(崗位),推進特級技師和首席技師評聘工作。對技能崗位等級設置完整的職業(工種),企業可直接認定技師、高級技師、特級技師和首席技師。對技藝高超、業績突出的一線職工,進一步打破學歷、資歷、年齡、比例等限制,可直接認定高級工以上職業技能等級。對解決重大工藝技術難題和重大質量問題、技術創新成果獲得省部級以上獎項的高技能人才,可破格晉升職業技能等級。支持理論水平高、創新能力強的高技能人才參加相應專業技術職稱評審。 (六)提高待遇水平。引導企業建立健全基于崗位價值、能力素質和業績貢獻的技能人才薪酬分配制度,實現多勞者多得、技高者多得。對在技術革新或技術攻關中作出突出貢獻的領軍人才,企業可從成果轉化所得收益中以獎金、股權等多種形式給予獎勵。鼓勵企業對關鍵技術崗位領軍人才實行年薪制、協議工資制、項目工資制。國有企業可在工資總額內對領軍人才予以適當傾斜,結合實際實行特崗特酬。 (七)完善穩才留才機制。鼓勵企業創新、完善相關制度,吸引穩定領軍人才。支持企業與領軍人才依法約定服務期、訂立競業限制協議。對工作中急需、退休后將對工作帶來較大影響的領軍人才,符合國家統一規定的可推遲辦理退休,并向所在地人力資源社會保障部門備案。對實際工作中急需、已辦理退休手續的領軍人才,企業可與其協商簽訂返聘協議。 (八)支持發揮作用。創造條件為領軍人才參與重點項目和重大工程、領銜一線生產難題攻關、總結推廣絕招絕技等提供幫助。保護領軍人才知識產權和技術創新成果轉化權益。支持領軍人才參加國內外大型工業展會、“一帶一路”框架下南南合作技能開發網絡、對外援助等合作項目。組織領軍人才擔任學徒的企業導師,鼓勵領軍人才到職業學校兼職,提升學徒、學生的實踐能力、技能水平和職業素養。 (九)加強領軍人才平臺建設。優先支持參與國家重大戰略、重大工程、重大項目、重點產業的領軍人才領銜創建技能大師工作室、勞模和工匠人才創新工作室,聚焦先進制造業、戰略性新興產業、數字技能等領域開展技術革新、技能攻關和人才培養工作,符合條件的按規定給予經費支持。鼓勵各地打造人才港、工匠城等技能平臺,組織領軍人才開展技能文化傳播活動,設立技能展示、技能互動、職業體驗區域,面向公眾和青少年學生加強技能知識傳播和文化培育。 (十)選拔表彰優秀領軍人才。組織開展各類職業技能競賽和崗位練兵活動,對涌現出的優秀選手,按規定授予相關榮譽、落實職業技能等級晉升政策,納入培育重點對象范圍。加大省部級以上表彰獎項和省級以上政府特殊津貼向高技能人才支持力度,積極推薦優秀高技能人才申報參評全國勞動模范和先進工作者、中華技能大獎、全國技術能手、全國五一勞動獎章、國家科學技術進步獎、全國職工優秀技術創新成果等。將符合條件的優秀領軍人才按照有關規定選拔推薦到工會等群團組織掛職或兼職。 四、工作要求 (十一)加強組織領導。建立人力資源社會保障部門統籌、有關部門各司其職、行業企業積極參與的領軍人才培育工作機制。要積極向黨委和政府匯報工作,加強部門溝通協調力度。人力資源社會保障、發展改革、教育、科技、國資、工會部門要做好信息共享,加強組織推動,共同推動領軍人才培育工作。 (十二)做好保障服務。加強技能人才服務窗口、技能大師之家等建設,做好領軍人才支持服務工作。各級人力資源社會保障部門、財政部門要結合本地實際,用好就業補助資金、地方人才隊伍建設經費等,支持做好領軍人才培養,按規定落實好職業培訓補貼、高技能人才培養補助等政策。引導企業按規定足額提取和合理使用職工教育經費,60%以上用于一線職工教育和培訓,并將此情況與企業申請用地、用能及開展評先評優等掛鉤。 (十三)營造良好氛圍。充分發揮輿論正面引導作用,多渠道多方式宣傳技能人才工作重大政策、重要活動、創新經驗和工作成效,進一步營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍,激勵廣大勞動者特別是青年人走技能成才、技能報國之路。突出示范引領、典型帶動,深入挖掘領軍人才工作事跡、成長經歷,講好技能故事,打造技能明星,大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

    山西新政:高技能人才可應聘職業和技工院校

    從現在開始,對于優秀高技能人才,山西省職業院校、技工院校可采取直接考核的方式將其招聘至與所獲技能獎項相關的崗位工作。山西省人社廳、省教育廳近日印發的《關于職業院校、技工院校招聘優秀高技能人才有關事項的通知》明確相關政策。 根據通知,優秀高技能人才的具體范圍包括13類人員:世界技能大賽獲獎選手、世界技能大賽國家集訓選手、中華技能大獎獲得者、享受國務院特殊津貼的高技能人才、全國技術能手、國家技能人才培育突出貢獻個人、國家級技能大師工作室領軍人、全國技能大賽優勝獎以上選手、全國行業職業技能競賽獲獎選手(一類職業技能大賽中獲決賽單人賽項前10名、雙人賽項前7名、三人賽項前5名)、享受省政府特殊津貼的高技能人才、獲得省部級以上勞動模范表彰的高技能人才、省級綜合職業技能大賽一等獎第一名、省級技能大師工作室領軍人。 對職業院校、技工院校招聘的優秀高技能人才,省人社廳建立職業資格、職業技能等級與相應職稱、學歷的雙向比照認定制度,其中優秀高技能人才中的技師可認定為中級職稱,高級技師可認定為副高級職稱,特級技師和首席技師可認定為正高級職稱。職業院校、技工院校可以根據需要,將其聘用到相應等級專業技術崗位,其中技師可聘用到專業技術10級崗位,高級技師可聘用到專業技術7級崗位,特級技師和首席技師可聘用到專業技術4級崗位,執行相應崗位工資,納入職業院校、技工院校常設崗位管理,以后實施正常的崗位等級或層級晉升。職業院校、技工院校常設崗位已滿,可以按照相關規定申請特設崗位,用于吸納優秀高技能人才。

    江蘇省中國特色高水平高職學校中期評價結果公示

    近日,江蘇省教育廳在其官方公布中國特色高水平高職學校中期評價結果公示,通知全文如下: 根據《省教育廳關于公布江蘇省中國特色高水平高職學校名單的通知》(蘇教職函〔2021〕48號)要求,經相關學校自評,省教育廳組織專家進行省級評價,形成中期評價結果。現將評價結果予以公示,公示期為2024年2月2日—2月9日。 如對評價結果存在異議,請以書面形式向省教育廳職業教育處反映,并寫明聯系人姓名、地址、聯系電話。單位提出異議的,須加蓋本單位公章;個人提出異議的,須簽署真實姓名。 聯系人:李永樂、薛清,電話:025-83335583、83335605。 聯系地址:南京市北京西路15號江蘇省教育廳職業教育處,郵編:210024。 附件 江蘇省中國特色高水平高職學校 中期評價結果 序號 學校名稱 評價結果 1 揚州工業職業技術學院 優 2 江蘇信息職業技術學院 優 3 常州工業職業技術學院 優 4 江蘇電子信息職業學院 優 5 南京科技職業學院 優 6 蘇州經貿職業技術學院 優 7 鹽城工業職業技術學院 優 8 江蘇財經職業技術學院 優 9 江蘇醫藥職業學院 優 10 蘇州市職業大學 優 11 蘇州衛生職業技術學院 優 12 常州紡織服裝職業技術學院 優 13 無錫工藝職業技術學院 優 14 蘇州健雄職業技術學院 良 15 泰州職業技術學院 良 16 揚州市職業大學 良 17 南京旅游職業學院 良 18 蘇州工業園區服務外包職業學院 良 19 江蘇城鄉建設職業學院 良 20 無錫科技職業學院 良 21 南通科技職業學院 良 22 徐州幼兒師范高等專科學校 良 23 鎮江市高等專科學校 良 24 江蘇商貿職業學院 良 25 蘇州工業園區職業技術學院 中 省教育廳 2024年2月2日

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